必修三 33《几何概型》ppt说课课件.pptVIP

几何概型 一.教材分析 1.教材的地位和作用 本课选自人教版（必修三）第三章《概率》中“几何概型”第一课时。本章的核心是运用数学方法去研究不确定现象的规律，让学生初步形成用科学的态度、辩证的思想、随机的观念去观察、分析研究客观世界的态度，并获取认识世界的初步知识和科学方法。 本小节是在学生已经掌握一般性的随机事件即概率的统计定义的基础上，继古典概型后对另一常见概型的学习，对全面系统地掌握概率知识，对于学生辩证思想的进一步形成具有良好的作用。 考虑到突出重点和化解难点的需要，在讲解例题和练习环节根据教材和学生的实际，适当改造和增补例题，并设计成不同形式，逐步提高思维的层次，使一般学生都能熟练掌握要求的内容，学有余力的学生能得到进一步的加深。 2.教材处理 3.教学目标 知识与技能： （1）正确理解几何概型的概念； （2）掌握几何概型的概率公式： P（A）= （3）会根据古典概型与几何概型的区别与联系来判别某种概型是古典概型还是几何概型。 过程与方法：（1）发现法教学，通过师生共同探究，体会数学知识的形成，学会应用数学知识来解决问题，体会数学知识与现实世界的联系，培养逻辑推理能力； （2）通过模拟试验，感知应用数字解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯。 情感态度与价值观： 本节课的主要特点是随机试验多，学习时养成勤学严谨的学习习惯。 4.教学重、难点 教学重点： 几何概型的概念、公式及应用。 教学难点 依据重点、学生的实际、教学中可能出现的问题，确定本课时难点如下：从无限过渡到有限；实际背景如何转化。 根据本节课的内容、教学目标、教学手段和学生的实际水平等因素，在教法上，我以导为主，重视多媒体的作用，充分调动学生，展示学生的思维过程，使学生能准确理解、运算和表示。 1）紧扣数学的实际背景，多采用学生日常生活中熟悉的例子。 2）紧扣几何概型与古典概型的比较，让学生在类比中认识几何概型的特点，和加深对其的理解。 3）紧扣几何概型的图形意义，渗透数形结合的思想。 二、教法设计 三、学法指导 对于学生的学习，结合本课的实际需要，作如下指导：对于概念，学会几何概型与古典概型的比较；立足基础知识和基本技能，掌握好典型例题；注意数形结合思想的运用，把抽象的问题转化为熟悉的几何概型。 四. 教学过程分析 在哪个房间里，甲壳虫停留在黑砖上的概率大？说明理由. 问题：下图是卧室和书房地板的示意图，图中每一块方砖除颜色外完全相同，甲壳虫 分别在卧室和书房中自由地飞来飞去，并随意停留在某块方砖上，问 卧室 书房 假如甲壳虫在如图所示的地砖上自由的飞来飞去，并随意停留在某块方砖上（图中每一块方砖除颜色外完全相同） （1）甲壳虫每次飞行,停留在任何一块方砖上的概率是否相同? （2）甲壳虫在如图所示的地板上最终停留在黑色方砖上的概率是多少？ （3）甲壳虫在如图所示的地板上最终停留在白色方砖上的概率是多少？ 是 书房 由前面问题的探究,你有什么发现？可以把你的发现和大家分享吗? 想一想： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 在几何概型中,事件A的概率的计算公式如下: P(A)= 构成事件A的区域长度(面积或体积) 试验的全部结果所构成的区域长度(面积或体积) 这里的区域可以是线段、平面图形、立体图形等。 在问题中:假设每个小方砖的面积是1，则在卧室里时， 卧室 书房 P（“停留在黑色方砖”） 在书房里时， P（“停留在黑色方砖”） 对于一个随机试验，我们将每个基本事件理解为从某个特定的几何区域内随机地取一点，该区域中每一点被取到的机会都一样；而一个随机事件的发生则理解为恰好取到上述区域内的某个指定区域中的点。 几何概型的特点: ⑴试验中所有可能出现的结果（基本事件）有无限多个； ⑵每个基本事件出现的可能性相等 古典概型与几何概型的区别: 相同：两者基本事件发生的可能性都是相等的； 不同：古典概型要求基本事件有有限个，几何概型要求基本事件有无限多个 例1：某公共汽车站每隔15分钟有一辆汽车到达，乘客到达车站的时刻是任意的，求一个乘客到达车站后候车时间大于10 分钟的概率？ 分析：把时刻抽象为点，时间抽象为线段，因为乘客在0～15之间的任何一个时刻到达车站是等可能的，所以他在哪个时刻到达的概率只与该时间段的长度有关，而与该时间段的位置无关，这符合何概型的条件。 P（A）=5/15=1/3 答：侯车时间大于10 分钟的概率是1/3。 T1 T2 T 解：设上辆车于时刻 到达，而下一辆车于时刻 到达，线段 的长度为15，设 是 上的