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关于高职考试模式改革的思考 　　摘 要： 我国现行的高职教育考试模式存在许多弊端，侧重于考核学生基本知识的掌握情况，忽视了学生应用，分析和创新能力的培养。本文探索了与高职教育培养目标相适应的考试模式，提出了具体的改革措施。 　　关键词： 高职考试模式 存在问题 改革措施 意义 　　 　　高职主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型人才。传统的考试模式侧重于考核学生基本知识的掌握情况，而不是考核学生的思维方式、创新意识，以及分析问题和解决问题的能力，仍旧把知识的拥有量和知识掌握程度作为衡量学生水平的主要依据。这与高职的人才培养目标不相符，因此考试模式的改革势在必行。 　　一、目前高职考试模式存在的问题 　　1.对考试功能认识的片面性 　　考试具有“导向功能和评价”功能，它直接影响到老师如何教，学生如何学的问题。在实践中以考试标准和考分衡量教育教学活动，片面强调考试的评价功能，产生了不容忽视的负面作用，使教师为考试而教，学生为考试而学，甚至让学生滋生在考试中通过舞弊以求高分的念头。考试功能的这种片面化必然导致教学的异化――师生教学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考试只能部分反映出学生的文化素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生的这一能力片面膨胀，其他素质缺失。 　　2.考试内容与培养目标不一致 　　考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查，而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。客观性试题、记忆性试题所占比例大，综合性思考题、分析题少，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，而这种死记硬背逐渐导致学生对思考、判断的依赖性，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成，在一定程度上局限了学生的知识和思维结构，与高职培养目标――“培养技能型人才”相矛盾。 　　3.考试方式比较单一 　　目前高职院校的课程分为考试课程、考查课程及选修课程，相应的考核分为考试和考查两种考试方式。考试多以闭卷形式，开卷少，笔试多，口试、答辨少；理论考试多，技能、实践操作考试少；统一考试多，因材施考少；一次定结论的终结性考试多，数次考核综合评价的形成性考试少。如期末闭卷以笔试为主，这种考试方式有很多弊端：主要考核的是学生对知识点的死记硬背，照抄照搬，不利于知识点的消化吸收，更不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，不利于学生实践能力、创新能力与思维能力的培养。［１］ 　　4.考试评价的局限性 　　现行考试评价体系中存在两个不足之处。第一，某些考试资源被浪费。考试一直被视为权威的教育测量工具。考试分数和名次历来被认为是唯一可靠的评价依据。实际上，考试分数与名次的意义随考试类别的不同而不同。阶段性考试用于了解过去一段时间学生学习有什么进步，了解学生掌握所学知识的质量，分析出学生学习的强弱之处，以便确定下一阶段的教与学工作。但人们关注的主要是阶段性考试产生的分数和名次，而不是对学生存在的学习问题的分析与解决。这就造成考试资源的浪费。第二，学习能力没有被列入评价范围。学生不仅要掌握知识，而且要学会怎样学习。将学习能力纳入评价范围能强调学习能力培养在教育中的重要性。 　　二、考试模式改革的措施 　　1.树立“能力测试”考试观念 　　高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，普遍提高学生的人文素质和科学素质。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。 　　2.考试内容关注学生的能力培养 　　考试内容应不仅仅局限于教材、教学大纲内容，还应包括相关参考书的有关内容，从而最大限度地拓宽学生的知识面。在考核基本概念、基本原理、基本计算的基础上，突出考实践、考应用、考思维能力、考综合能力和创新能力。使学生在做题时有一个综合、分析、比较、理解和创新的过程。试题的内容也可有学生选择的余地，保证学生能充分地发挥自己的潜力和智能。对一些联系非常紧密的课程，可尝试把相关内容综合成一门科目进行考核，全面考核学生对知识的理解力和融会贯通能力。在考试内容改革上，应改变只考核教学大纲规定的内容的做法;在教学中应注意引导学生把书本知识与实际联系起来学习，努力拓宽学生的知识面，使他们养成发散思维的习惯，培养发现问题和解决问题的能力。因此，在考试内容上，不仅要考核教学大纲规定的内容，还要考核利用参考书和其他文献资料吸取的知识，从而达到发展学生个性、鼓励创新的目的，为人才脱颖而出创造良好的环境。 　　3.考试方法要多样化 　　考试方法的选择和使用主要是根据考试目的和考试内容要求来确定的，要求能够全面真实客观地评价学生学习成果，能够有利于促进学生知识、能力和素质的形成与提高。因此，考试时要根据专业的