关于如何开展“文道统一”语文教学的思考.docVIP

关于如何开展“文道统一”语文教学的思考 　　摘 要： “文道统一”作为语文教学的重要原则，特别是在新课程实施以来，越来越成为教师关注的问题。本文在分析“文道统一”内涵的基础上，从教学环节和教授文本类型两个层面对这一原则的运用作了一些思考，以使教师加深对“文道统一”原则运用的理解。 　　关键词： 语文教学 “文道统一” 教学环节 文本类型 　　 　　“文道统一”作为语文教学的重要原则，始终是一线语文教师不懈追求的境界。传统意义而言，“文道统一”中的“文”指的是文章的形式，即文章的语言和写作手法；“道”指的是文章的内容及思想感情。它告诉我们评价一篇文章要把文章的内容和形式结合起来。对应到语文教学中，则是要把分析文章的形式和理解文章的内容辩证统一起来。从语文教学的角度看，“文道统一”又有第二层意思，其中“文”指语文知识的学习、技能的培养，属智育的范畴；“道”指语文教育中思想品质、道德情操的教育，属德育的范畴。这一种观点指导我们在语文文教学过程中，要把语文教育和思想教育统一起来，要把培养学生的语文能力和对学生进行思想品德教育结合起来。 　　从以上对“文道统一”的两种解释中，我们不难看出，“文道统一”实质是在讨论一种综合语文教学法。传统意义上的概念不论是文章的语言还是写作手法，更多强调的都是文章本身，而从语文教学角度而言的有关智育和德育的培养，则更多强调语文学习的社会性价值。这两种解释告诉我们，当代语文教师必须牢牢把握住“文”与“道”的相互关系，将二者有机融合渗透于我们的语文教学之中。 　　基于以上的认识，我将从以下两个层面来分析如何开展“文道统一”的语文教学。 　　 　　一、教学环节中的“文道统一”原则的运用 　　 　　1.教师备课及布置学生预习 　　教师在备课时就应考虑“文道统一”。一般而言，教师在备课时对文章的文本层面及文章的思想层面都会有很明确的认识。在此基础上，教师应当对已有的这些内容进行整合，把“文”与“道”的内容结合起来思考，使之融为一体。同时在布置预习作业时，一方面可让学生多读几遍文章，把生字词弄清楚，另一方面可留给学生诸如“文章主要讲了什么？”“文中给你印象最深的是什么？”这一类问题，让学生在“文”这个层面多思考。 　　2.课堂讲授 　　课堂讲授是教师实施语文教学的主战场。 　　首先是课文的引入环节。这主要涉及文章背景介绍及作者简介。在这一过程中，教师可多利用电教设备，给学生展示一些直观可感的图片，对文章写作背景及作者的生平作深入的介绍，让学生逐渐走入作者所生活的时代，为接下来的语文教学奠定感情基调。 　　其次是在提问的环节上。教师应当积极创设情境，发散学生思维。这些问题既可以是关于文章内容的，又可以是阅读感受方面的，还可以是结合自身实际的，总之，问题的设置不能仅仅满足于一些机械的知识性问题，而更多应该结合文章内容，提出内容与思想相结合的问题。比如“文中的哪些语句能说明这个人物在你心目中的形象？”“文中主人翁的独白表达了他怎样的心境？”“从这篇文章中你学到了什么？”等等。学生对这些问题的回答过程，其实就是在理解“文”与“道”关系的过程。 　　最后是在教师总结的环节上。教师的总结既要概括学生们的发言，同时又要在学生观点的基础上，逐步把文章的内涵加以分析与说明。学生在课堂上的想法，并不是教师在备课中都能涉及的，因而在课堂总结的过程中，教师要有意识地把课上学生们的想法与文本及备课时的内容相结合，将学生们的感性认识上升为理性认识。在这一过程中，教师可以有意识地激发学生把文章中所学到的东西应用于生活实践。比如：“学了这篇文章，大家可以选当中的一个人物写一段形象分析。”“大家可根据这一篇杂文的写作手法，写写对环境保护的看法。”“大家自选一种文体，把对于祖国的情感表达出来。”等等。通过这样一种方式，学生在牢牢抓住文本的同时还能培养道德情操。 　　3、课后作业布置 　　课后作业的布置可采用丰富多样的形式。作业的布置可以与课上对于文本的讨论相互照应。教师可布置一些开放性的试题，比如“写一个人物形象分析”“联系实际就文中的一个观点写一篇短文”等，使得学生在作业的进行中将“文”与“道”再做一次整合与体会。 　　 　　二、不同文本类型中的“文道统一”原则运用 　　 　　苏教版的语文教材必修部分以模块形式编纂，每个模块都围绕一个主题进行选文。这一编排方式更多考虑的是选文在思想上的基本一致性。这从某种程度上给我们的语文教学提出了更高的要求。语文的教学是工具性与人文性的统一。我认为，工具性占据了基础性地位。在以主题模块式的编排模式下，语文教学原则中的“文道统一”的“文”的教学方面的专一程度必然受到相应的影响。以往的高中语文教材编写以文体为单元，按时代先后，选取各个时期的名家名篇组织教学。教师在一个相对集中