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关于如何提高学士学位授予质量的几点认识 　　摘要： 本文提出了学士学位授予过程中值得思考和研讨的几点问题，从加强学校教学管理，转变教学观念的角度，对如何提高学士学位授予质量作一些探讨。 　　Abstract: This paper puts forward some problems, on the process of awarding the bachelors degree, which worth consideration and discussion. The thesis tries to study how to improve the quality of awarding the bachelors degree, from the angle of intensifying the school teaching management and changing the teaching conception. 　　关键词： 学士学位；学位意识；质量；复合型 　　Key words: bachelors degree；degree consciousness；quality；composite 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0259-01 　　 　　0引言 　　面对日趋激烈的人才竞争，如何提高办学质量，改革办学机制，加强综合素质培养，提高本科毕业生学士学位授予质量，成为目前广大高等教育工作者必须深入思考，反复研究的重要问题。 　　1准确把握我国《学位条例》，制定符合本校实际情况的学士学位授予细则 　　中华人民共和国第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议于1980年2月12日决定，在我国实行学士、硕士、博士三级学位制，通过了《中华人民共和国学位条例》。学士学位是三级学位的基础学位，它对推动和促进本科教育起着重要作用。对高等学校的本科毕业生授予学士学位，是我国高等教育改革的一项重要措施，也是衡量高等教育质量的标志之一。 　　《学位条例》中对学士学位的授予标准为：高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：①较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；②具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。由此可见，毕业与学位是两个不同的层次，毕业证是反映学历层次的合格证明，而学士学位证标志着毕业生所具备的学术水平和专业能力。因此学士学位证书具有更高的“含金量”。然而在学士学位授予的实际过程中，各个学校由于生源及培养质量的差异，导致学士学位的“含金量”只是一个相对的概念。甚至同一所学校中不同专业的毕业生也存在一定的差异。因此，不同学校制订的学士学位授予标准不尽相同是完全正常的，但各校之间的差距不能太大。关键还是在于准确把握我国《学位条例》，制定符合本校办学特点、培养方针，保证培养人才质量的学士学位授予细则。 　　2因地制宜，发展优势学科，保证学士学位授予质量 　　首先必须从实际出发，加大传统学科、优势学科的学术力量，明确“学科带头人”的重要性。其次，对具有学士学位授予权的本科专业，基本上要开全该专业教学计划规定的全部课程，对部分课程进行重点建设，确定各专业的精品课程，并从经费投入等方面予以保证。因地制宜地发展优势学科，使学校在优势学科学位授予质量上得到保证。同时制定课程评估方案，对专业主干课程进行认真评估，对存在的问题提出改正期限和提高的要求，从而保证教学质量及学士学位授予质量。 　　3因材施教，注重培养一专多能的高素质复合型人才 　　高等教育与基础教育的根本区别在于培养学生的综合能力，使其适应社会需求，懂得如何获取知识，如何学习，因此我们必须走出教学方法的误区。课堂教学普遍存在不同程度上的“照本宣科”现象，学生在很大程度上是被动的听从，缺乏主动思考意识。因为教学质量的提高、学生技能的培养，必须有一支高素质的师资队伍，所以我们必须提倡启发式教育，因材施教，引导学生充分发挥主观能动性，把培养学生发现问题，提出问题和分析解决问题的能力摆在第一位，加强实践教学环节的比重，使学生多动手、多思考、多创新，逐步将其培养成为具有一专多能的高素质复合型人才。只有这样，才能充分体现高等教育的必要性，增加学士学位的“含金量”，为学生今后顺利走向社会，得到用人单位的肯定打下良好的基础。 　　4树立学生的学位意识，加强学校教风、学风、考风建设，全面提高学位授予质量 　　4.1 高等学校在培养学生过程中，首先应在教育过程中树立、增强学生的学位意识，使其充分认识到学士学位的重要性。不论工作还是继续深造，学士学位不仅仅代表一张证书，而且代表整个大学学习过程中，学生对于学科基础知识的掌握、对于科学思维方式的建立以及良好学习习惯的形成