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作文批改之管见 　　摘 要: 作文教学是语文教学的重要组成部分,而作文的批改又是作文教学的重要环节。正确的作文批改方法绝不是传统的教师的全批全改,而应该是教师的批与学生的改相结合。这样不仅可以对学生进行多方面的能力训练,而且可以把教师从沉重而重复的劳动中解放出来,起到事半功倍的效果。 　　关键词: 作文教学 批改 能力 　　 　　作文教学是语文教学的重要组成部分。学生的写作能力,是衡量语文教学质量的一个重要因素。目前作文教学中存在的问题,尤其是作文的批改,教师费时多,学生收效少,严重地影响了语文教学质量的提高。 　　一 　　语文教师,应该明确一个完整的写作过程必须包括三个阶段:①准备阶段;②修改阶段;③写作阶段。当前,作文教学并没有包括写作的全过程。在写作过程的三个阶段中,教师们往往忽视“修改阶段”,而学生长期得不到训练和培养的也是修改作文能力。由于种种原因,我们并没有把修改能力摆在写作能力之内。其实,修改作文的能力,是写作能力的一个极重要的组成部分。而培养学生修改作文的能力,也是作文教学的一项固有的积极的重要的任务。不善于修改文章的人,也是不善于写文章的人。事实上,无论写作能力如何,高明的作家都不是写“一手”文章的。 　　对于教师来说,批改作文的目的,就是培养学生修改作文的能力,而绝不仅仅是为了修改好一篇文章。只有明确了这个观点,才能正确处理“批”和“改”的关系。而从长期以来的作文批改的情况来看,就是要改好一篇篇作文,语文教师对学生的作文坚持全批全改,精批细改,并且以此作为对学生的责任心强和工作积极性高的一种标准。暑去冬来,教师一丝不苟地重复着字词句篇、语修逻文的斟酌、删改和圈点,夜以继日地埋头于无休止的作文批改中。且不说这种方法是否行得通,工作量有多大,仅从教师的评改提供给学生的反馈来看,实在是不精确、不可靠,也是不及时的。说它不精确,是因为它反映不出学生写作能力的优势;说它不可靠,是指对作文这种创造性的活动,很难找到一个为大家能接受的客观标准,大多数学生对教师辛辛苦苦的批改看都不看一眼,只匆匆翻阅一下分数就扔进了课桌;说它不及时,是指作文本上交以后,至少得半个月才能发还下去,这样反馈信息就达不到它应有的功能。由此学生的写作也就长期处于一个较低的水平,说到作文就“厌恶”,甚至“惧怕”,把作文视为一种额外的负担,应付应付交了差事。 　　叶圣陶老先生曾经说:“老师改作文是够辛苦的……要求本本精批细改,事实上是做不到的”,“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好”。事实也确实如此,学生要提高写作水平,修改文章的能力是必须具备的。甚至可以这样说,修改文章的能力的获得,比写好一篇文章的能力更为重要。对学生来说尤为如此。传统的这种用教师的批改代替学生的修改的越俎代庖的做法,恰恰剥夺了学生的实践,扼杀了学生学习的主动性和积极性,因而培养学生的修改能力就只能是一句空话。这实在是一种收效甚微,甚至徒劳无功的做法。叶老还说:“学生须能读书。故特设语文课以训练之,最终目的,自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改,老师之训练必做到此两点,乃教学之成功。”我们的目的,就是让学生“自改作文,不待老师改”,而要达到这一目标,就要培养学生自己修改文章的能力。教师要把修改作文的权利“下放”,把主动权掌握在学生手中,组织和指导学生自己评改作文,充分发挥学生的主观能动性。为此,我认为在作文教学中,应提倡教师批学生改,或学生互改,或学生自改等方法,从而在实践中不断提高学生修改作文的能力。 　　二 　　那么,作文提倡学生自己改,具体应怎么自改呢?一般可以采用下面一些方法。 　　(一)择优集体批改 　　教师先浏览一部分作文,了解此次作文的优点;然后选择一两篇写得好又有代表性的文章交学生在课堂上集体批改,让学生讨论其优点,提出修改意见;然后按大家的意见修改出来。这样做,既可以对全班学生作精细的批改,学生收获大,又便于教师引导,组织讨论,集中正确意见;学生能看能想能听能说,还可以为学生自改作出示范,同时对作文较好的学生也是一种鼓励。 　　(二)同学互评互改 　　可把学生分成两人或四人一个小组,围坐一起,共同讨论,逐一批改每篇作文,先疏通文句,然后按教师要求评出优劣,写出评语。评语内容可分为“常规内容”(即每次作文都应有的共同的内容)和“特定内容”(即教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求)。批改后,签上批改者的姓名,以示负责,也便于教师检查。它可以让学生接触到同一要求下不同取材、不同构思、不同语言特点的作文,并从中受到启发,拓宽思路,相互取长补短。 　　(三)自我修改 　　这是一种根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文,掌握其优缺点,并进行讲评之后,学生按教师的要求修改自己的文章。它可以培养学生的自检能力和独立