作文教学必须坚持“二多”.docVIP

作文教学必须坚持“二多” 　　摘 要： 当前，学生怕写作文已是不争的事实，其原因既有学生的因素，又有教师的因素。为此，教师在作文教学中要坚持“二多”：一是师生多阅读、勤写作；二是指导学生多与外界沟通，包括跟师长沟通、与同学沟通和与网络沟通等已是势在必行。 　　关键词： 写作素材 阅读量 沟通 　　 　　当前，学生怕写作文已是不争的事实。我曾对初二年级6个班407名学生进行“你害怕写作文吗”的问卷调查。调查显示，怕写作文者有224人，占被调查人数的大半，造成此种严重局面的主要原因一是学生繁重的学习任务和学校家庭的安全问题而不敢组织活动（交游、班际球赛、社会实践等），使学生的生活单一枯燥，很少有机会接触大自然、集体、社会；二是学生困守着几本教科书，课外阅读量少，写作素材严重缺乏，学生作文自然就无话可说、无事可写。另外，语文老师在作文教学中也存在不少问题。一是教师自身的阅读与写作能力大大降低；二是只重视作文方法的指导（开头、结尾、点题诸如此类写作技巧的东西），而忽略了学生思想的开发、情感的激发和素材的积累训练；三是作文评价严重滞后。批改只是教师说了算，学生没有参与。久旱逢甘霖，《语文课程标准》的出台就是一场及时雨，其中关于第四学段“课外阅读总量不少于260万字”，“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”，以及“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”［1］4-12的新思维新论述决定了要调整写作教学的策略。为此，我根据多年来的语文课改作文教学实践，认为作文教学必须坚持“二多”。 　　一、师生多阅读、勤写作 　　阅读与写作密不可分。阅读是吸收，写作是释放。吸收越多，越有利于释放。要提高学生的写作能力，其前提是必须加强师生的阅读，必须让师生踏上书的“阶梯”，感悟书中的真善美，启迪师生的知觉行。 　　1.教师多读勤写 　　写文章是语文教师的基本功。如果一个语文教师没有一支灵动的笔，在教学上就是用一只脚走路，则肯定培养不出高素养的学生。学生跟一个不会写文章的语文教师能学好作文吗？这基本上是不可能的。可现实是语文教师的写作能力已经低到让人忧心的地步，不少语文教师只会用粉笔板板书、用钢笔抄教案、用电脑下载论文。一些语文教师坦言：教了几年书，自己变得眼高手低了，写作水平还不如一些学生。究其原因，就是因为太久没有写作。久而久之，思想迟钝了，思维堵塞了，情感麻木了，表达艰难了，语言无味了，写作能力自然退化了。要改变这一状况，可从以下两方面入手。 　　第一，学校要把语文教师的阅读与写作当作重要的校本教研来抓。如今不少教师打着这样的旗号：没时间读书，阅读无用。语文教师不读书的怪状愈演愈烈。不少语文教师只为备考而阅读，仅喜欢读《读者》、《青年文摘》之类的杂志，而对于一些有深度的文学刊物，如《当代》、《收获》之类都不知晓。有的教师作文课上得水波不兴，其主要原因不在于缺乏技巧，而在于阅读量少、知识面窄，在教学过程中没有人与自然、人与社会之间思想碰撞的火花。因此，学校可以以创办“学习型学校”为契机，加强校本教研的力度，大力推动语文教师多读书，写读书笔记、教学札记、读后感。开始，教师可能少不了学校的“强制”，但阅读与写作习惯一旦形成，必然就会被习惯推着走。 　　第二，作文教学要求语文教师写下水文。有的语文教师存在一种错误的意识：教师能改作文就行，会不会写无所谓。其实这种想法极端错误：教师本身的作文水平不高，肯定限制了他们的批阅能力，学生的作文水平自然难有大进步。我了解到，为提高语文学科的教学水平，有些学校做出了规定：任教七年级至九年级的语文教师，每学年阅读量不少于120万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。尤其是写作量的明文规定有效地促进了语文教师多写。 　　2.学生多读勤写 　　据报道，美国人均年购书9本，中国人均年购书2.4本，差4倍；日本人均年购买杂志20―30本，欧美人均年购买杂志10本，中国人均年购买杂志2本。在购买量上，他们是我们的4―5倍。可最为大众忽视，也最为致命的是在学校读书的万千学子的阅读量急剧减少。受应试教育和教师阅读方向的影响，不少学生只喜欢读快餐文学和作文宝典之类的书籍，因为里面的几篇文章对中考、高考很有成效；而对于一些纯文学、真文学刊物却读之甚少，更不用说那些经典名著了。其实，学生阅读的深度、广度决定了写作能力的深度和广度。当前学生最不缺乏的就是应付作文考试中如何开头、如何结尾等功利明显的所谓写作秘诀，最缺少的恰恰是思想的深度和广度，素材的积累与分析。因此一定要把学生的写作与阅读结合起来，写作之前先阅读，有针对性地阅读，这需要教师的指导。例如，2011年我区组织的中考模拟考语文试卷的作文是《感谢有你》，我校学生写得不错，就是因为在考前给学生推荐了一篇《2008感动中国人物》的好文