数学说课（小学）第3讲 数学说课概述.pptVIP

一、说课概述 （一）说课概念 说课，是河南省新乡市红旗区教研室于1987年首创的。1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。是让教师以语言为主要表达工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，然后由大家进行评说。 概括的说： ★教什么 ★怎么教 ★为什么这么教 （二）说课特点 ?说课主体教师 ?说课对象是教师同行或教研人员 ?说课以教师口头表达为主 ?以教育科学理论、课程标准和教材等依据，注重说理 要点： 1、以备课为基础 2、口头语言的系统表达 3、有一定的指导思想或教育理念 4、以教材为依据 5、针对不同的教学对象 6、体现教师的教学风格 7、备课、上课、课后反思的一致性 说理性：说课的主要特征是要说理。说课的“理”即 为什么这么教学的理由，教师从教材、学情、教法与学法、教学流程、板书设计等方面之所以这样教学的理论依据。说理是说课的精髓、主要特征。没有理论，说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。 科学性：教师要遵循教学原则去设计教学活动的各个环节，使其具有科学性、逻辑性和思想性。 预见性：教师要预估学生对新知识的学习会产生的困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决办法。 互动性。说课活动是互动的活动，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。 高层次性：指听者是懂行的教师同行。 可操作性：说课活动具有可操作性。 （三）说课程序 说课的程序，一般可分为如下四个步骤： ①确定说课课题 ②做好说课准备工作 ③撰写说课稿 ④进行说课 （四）说课的类型 ① 专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的说明，这种说课目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。 整体说课是总体把握教育教学各方面的行为。一种是就其中突出的问题进行说明。另一种是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。 ②个体说课与集体说课 个体说课就是某位教师就自己的课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。 集体说课可在课前进行，也可在课后实施。课前进行的说课更多的是与集体研究教学结合在一起的。 课后的集体说课，其操作方式是，两位或更多的教师分别在不同的班级执教同一内容的课，课后，这些教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 ③课时说课与单元说课 课时说课是将某课时教学准备或实施情况进行说课，单元说课是就某单元的设想或准备情况进行说课。 课时说课将注意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析具体，说理透彻，能使听者较为深入地了解课堂教学的各个方面。 单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容组成部分之间的关系，说明单元教学目标、内容、方法等，能使听者整体认知单元的教学设计情况。 ④问题探究说课与事实梳理说课 问题探究说课，是以课堂教学中存在问题作为说课对象，对该问题产生的原因、后续教学打算或者相关的启示进行说明。 事实梳理说课，是将课前教学准备和（或）课上教学实施情况加以梳理，使教学意图与实际教学活动摆脱简单的事实罗列，呈现出一定的逻辑安排和原因分析。 （五）说课与备课区别 （六）说课和上课区别 （七）说课稿与教案的区别 说课稿的撰写策略 （1）突出理论性 ，要挖掘每个教学行为或教学流程中所蕴含的教学理论。 （2）简明扼要 ，说课稿切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈 。（特别是理论点到即可） 教案： （1）课题 （2）课型 （3）课时安排 （4）教学目标（规范） （5）教学重点和难点 （6）教学方法与教具 （7）教学过程（亮点） （8）板书设计 （八）说课前的准备 1.学：钻研教材和课程标准、明确教材目录和教材结构、确定重难点，了解相关教学理论。 2.析：分析学情，确定教学指导思想与基本教法学法。 3.写：写出说课稿，熟记于心。 4.演：说课前的试讲，做到语言准确、简练、科学，从中找出不足，并加以修改完善。 5.用：说课时可以借助各种现代教学媒体手段，如投影仪、多媒体、实物等使说课更生动、直观，效果也就更好。 （九）说课的评价 1 ．关于说课者理