数学说课（小学）有效的数学课堂提问.pptVIP

提 纲 一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂怎样有效提问 五、课堂提问的三种模式 一、我们为什么要在课堂上提问？ ①为学生设置悬念，启动思维。 ②检查学生预习结果。 ③为了进一步发现问题。 ④为了达到教学目标。 ⑤教师和学生沟通的一种方式。 最近，国内的一些研究资料指出： 高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。 二、关于课堂提问 1、提问概述 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。 2、提问的功能： （1）激励参与 （2）学会思维 （3）检查反馈 （4）巩固强化 3、提问的类型 （1）回忆型提问 要求学生再现或确认所学知识的提问。 例如：何为方程的根？平方差公式是————； （2）理解型提问 此类提问要求学生对已知信息进行内化处理后，再用自己的语言进行表述。 例如： 为什么 y=x是函数，而y2 =x2 不是函数？ 为什么零作除数没有意义？ 对数的底为什么不能等于1？ （3）运用型提问 运用提问是建立一个问题情景，让学生运用所学的知识来解决问题。 例如：已知平方差公式，用简便方法计算 51×49， 方程 x2 －6x－5=0 的根是什么？ （4）综合型提问 这种提问要求学生综合运用所学知识作出解释和回答。 例如：为什么每一个函数都是一种关系？ 学习了二次根式后提出x2－7能不能分解？ 4、提问的程序和要求 提问的程序为：引入—陈述—介入—评价 引入：用简单明确语言使学生对提问做好准备。 陈述：陈述问题，并做必要的说明。 介入：查核，重复，提示，重述； 澄清—要求学生对初次回答进行准确的概括。 支持—要求学生对初步回答的观点提供证据。 准确—要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织一个答案。 举例——要求学生对含糊不清的表达或概括，举出具体例子来说明自己的观点。 提问的要求： 1、问题的表述简明易懂。 2、问题的难度要适中。 3、要设计多种水平的问题。 4、要认真对待学生的回答。 5、提问要适度、适时、适量。 提问要在当问之处，当问之时，面向全体。 问在学生应发而未发之前，问在似懂非懂之处，问在学生无疑有疑之间。 １、何谓有效提问 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈 （１）提出更少问题 　　有的教师对课堂提问存在着许多错误的认识： 1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。 ２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。 　 3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。 　 4）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。 　 5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。 　 6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的角色(或工作)是提出问题。 　 7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工县 。 　 8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。 所以有效的课堂提问是提更少的问题。 （２）提出更好的问题 　 有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。 （３）提问要有深度 　 为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性提问。当学生不能够回答一个问题时 教师要为他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。 （４）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。 （５）使用等候时间 　 当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥