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一节“没时间”的语文课所引发的思考 安阳市内黄县宋村二中 王晓红 这学期，听了一节语文公开课，任课老师讲的是苏教版七年级下册《松鼠》。 评课时，听课老师一致认为该老师讲课的优点是，注意夯实学生的知识基础。比如初中教师很容易忽视的“生字词教学”，这位老师就给出了足够时间让学生注解识记。还有就是说明文知识点拨到位，让学生体会文章语言的生动性方法也恰当，引导有方。而不足之处有两点：一是文章的人文性没挖掘出来，没有激发学生关爱小动物的感情。二是文章最后一个环节——让学生向大家介绍一种喜欢的小动物，事先准备好材料展示不如当堂写当堂展示，这样学生更能“现炒现卖”，学以致用。 而作课老师对此的解释是：本来这节课安排了三个教学目标，最后一条就是“激发学生对小动物的热爱之情”。但由于怕时间不够用，把这一条去掉了。在执教这一节公开课的前一天，她曾在同头另一个班试讲过一次，当时就有一学生站起来问：“既然小松鼠这样讨人喜欢，为什么《辞海》上还有‘肉可以吃，皮可以做衣服，尾毛可以制笔’这样的话？”（课堂安排有《辞海》关于“松鼠”解释的文字与课文对照阅读的环节。）但因为怕影响时间拖堂，执教老师并没有抓住这个问题引导学生精彩生成，而是让学生课下讨论。再到正式上公开课时，干脆就去掉了这一目标。想让学生在课文的研读过程中自然而然激发出对小动物的关爱之情。至于第二个问题，原来也曾设想让学生当堂写一段话的，可是还是怕浪费时间。因为让学生现场写一段话至少需要十分钟，再展示点评一番，理解课文的时间就太少了。所以事先就布置了这个作业，到课上研读完课文后直接展示点评即可。 没有时间，人文性目标便去掉了；没有时间，学以致用的写作过程便挪到了课前。这是不是很耐人寻味呢？其实，《松鼠》一课篇幅并不长，也通俗易懂，只需稍加点拨学生就能读懂意思、理清顺序、学会方法。至于“品味语言”这一教学重点，若是分开任务，分到各小组，一个小组一方面对照《辞海》的解释一方面与课文加以比较阅读，也无需费多大功夫学生就能体会得到，并分析清楚。但如果老师总担心学生的能力的话，每一步学习都要参与进去扶助引导一番，课堂时间当然会不够用。“知识”是“实实在在”的，“人文关怀”却是“虚无飘渺”的。“实在”的东西能表现出来，“虚无”的东西却是看不见摸不着的。因此，“没有时间”渗透人文性也就很正常了。再者，任何学科都是要落实到能力培养上的，但老师们总是在课堂上把“能力”忘掉，而特别“倾心”于“知识”的传授。本节公开课即是如此，语文能力中很重要的“写”被挪到了“课前”。其实，灵活拆解一下“写”的任务，让学生抓住自己喜欢的小动物的一个方面来写也行，而不必要全面介绍，时间也会适当节省。当堂训练毕竟比事先写好（可能也有的是事先“摘抄”，这种效果更是大打折扣）要好得多。 没有时间，并不是真实理由。不相信学生，课堂“迷恋”知识传授，而忽视学生的精神发育、能力培养，才是真正原因。这又多么需要我们注意呀！ 这就又引发一个问题：语文课上，对于语文教学的“工具性”与“人文性”该如何取舍？ 我们首先来关注这位上公开课的老师，在上公开课的时候，他在课前是考虑到《松鼠》这篇课文的“人文性教育”的，但由于在上公开课之前，这位老师是在别班试讲出现了“问题”才因而舍弃了。由此，在正式的公开课上，这位老师也就没有在“关爱小动物”这样“德育目标”上下太大的功夫。也就是说在备课过程中，这位老师未必是真的“忽视”语文课本所具备的“人文性”特点，因为她在试讲时间已发现了问题，这才促使这位老师在《松鼠》这篇课文的“工具性”（字词学习，说明文常识等知识）与“人文性”（对动物的关爱，保持生物环境的生态平衡等）上产生了“矛盾取舍”。最终，这位老师取了前者而“忽视”了后者。在这里，我们不谈这节课的成功与否，只想探讨一下，是什么让这位老师有了这样的一次“取舍”？ 我寻思着有这样几点。 一是这位老师在课堂教学的育人观及教师的课堂定位上把握不太准确。 这种“不太准确的课堂教学观”也就造成了上课对教材，对学生教育的执行力度不够。现在我们来做一番取舍：针对《松鼠》这篇课文，如果要我们在“工具性”与“人文性”上必选其一，我们会选什么？（问题有点难，但我的用意是在于分清课堂教学上这两点价值的大小） 如果让我选，我会选“人文性”，就拿这篇《松鼠》文章来举例说明，我们每一个人也许都知道，在现今的地球环境中，生物的多样性受到了严重的威胁，许许多多的生物每时每刻都在遭受着灭绝的威胁或者已经灭绝，这是不争的事实。在生物链中，我们人类在很大程度上是终端消费群，生物的频频灭绝最终会危害到我们人类自己，由此，关爱动物，保护动物也成了地球人的要重视的“必修课”——课堂中我们任课老师最好能从更高的角度上去认识这个问题，要让我们的学生至少明白这个道理，如