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教学目标设计与编写 教学目标的含义 教学目标的基本特征 教学目标的体系 教学目标一般是以系统的形式存在的，不同层次和水平的教学目标构成的一个完整的教学目标体系。 教学目标分类 认知领域 教学目标分类 情感领域 教学目标分类 动作技能领域 教学目标设计的步骤 钻研课程标准，分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标 教学目标设计的基本原则 整体性原则 教学目标的编写模式 “三要素”模式：马杰 1962年 《程序教学目标的编写》 教学目标的编写模式 “ABCD”模式 ABCD方法注意点 一、教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师 二、教学目标的基本部分与选择部分 三、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 四、教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的 “培养学生的英语听说能力” 分析： 它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另一件事了。 学完本单元后，学生能 给“教育技术学”下定义 描述教育技术学科发展的历史 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 分析一项社会学研究的结果，并从该项研究中总结出一条合适的结论 就关于社会化的生物学基础陈述自己的见解并加以论证 “学生应受到观察的训练” 分析： 虽然这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。 “初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%” 显然，“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体的可观察的教学结果。 “知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽象动词 分析： 由于含义较广，个人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。 这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。 课时教学目标设计案例 1.背景资料 年级及学期：小学四年级第二学期 学科：语文 任课老师：X X X 所在学校：X X X 任教班级：四年级（2） 时间：2011年3月1日 课时教学目标设计案例 2.教学目标 能独立的复述课文 能独立说出课文的基本思想，包括：懂得随机应变的重要性；懂得环境对人的重要影响；懂得掌握有关知识对于在外交时使用智谋的意义；懂得尊重他人的重要性 对晏子有一个基本的认识和了解 能独立完成课文后的练习 认识课文中所有的字 掌握如下词语的词义，并能用它们造句：严肃、肩膀、既然、为难、规矩、访问、面不改色、安居乐业、自讨没趣、尊重。 * 学习目标 一、能准确陈述教学目标的含义及体系 二、能运用布卢姆为代表的教学目标分类理论设计一课时的教学目标 三、能根据教学目标的设计步骤、运用其基本原则设计一课时的教学目标 四、能运用教学目标的编写模式和具体编写方法编写一课时教学目标 总 何克抗 皮连生、刘杰 克拉克 目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的将要产生的事物 学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 教师和学生完成教学任务所要达到的要求或标准，是指在课堂教学活动中由课时或若干课时构成的教学课题的目标，是预期的学生学习的结果。 教师和学习者完成教学任务所要达到的要求和标准 课程教学目标 单元教学目标 课时教学目标 可测度性 自觉活动 共同目标 教学目标+学习目标=学生身心的预期变化 教学是一种受自觉目的支配的活动 教师可以编制各种测试题目对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度 2.学校教学目标：各级各类学校根据各自的具体任务和特点所制定的目标 3.课程教学目标：各门学科的教学所要达到的最终结果 4.单元目标:一门学科中，根据教学内容所划分的若干个单位的教学目标 5.课时目标：一节课的教学目标 1.教学总目标：各级各类学校具有普遍指导意义的共同性目标 教学总目标 学校教学目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标 课程目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 课时目标 课时目标 课时目标 教学目标的分类理论 认知领域：知识、理解、运用、分析、综合、评价 情感领域： 动作技能领域： 哈罗：知觉能力、体能、技能动作、有意的沟通 辛普逊：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作 接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 知识水平 理解水平 应用水平 分析水平 综合 评价 接受水平 反应水平 价值化水平 组织水平 个性化水平 模