基于应用型本科机电传动控制课程的教学研究.pdfVIP

· 186· 教育论坛 基于应用型本科机电传动控制课程的教学研究 刘志刚 (广东技术师范学院天河学院，广东 广州 510540) 摘 要：机电传动控制课程的教学结合应用型本科学生具有喜欢实操 实训课程、对理论知识缺乏兴趣、基础知识比较差的特点，设计 教学活动，激发学生的学习兴趣。以综合性设计实验为主导的答辩考核方式，加上以试卷笔试考核为辅的考核方式，客观公正的评价学生 的学习状况。最终，使学生能够更好的掌握这门课程。 关键词：机电传动控制；教学研究；应用型本科 1机电传动控制课程的教学现状 对电机及电气元件有了结构认识之后 ，开展理论教学活动。对于培 机电传动控制课程包含的内容主要有三相异步电机的工作原 养应用型本科的学生来说，更侧重于技术的应用，即授课的内容偏 理及其特性 、直流电机的工作原理及其特性 、控制电机的原理及特 重于电机的选型计算、各电机的机械特性、启动特性、调速特性和制 性 、继电器一接触器控制系统、直流电机和交流电机的调速控制系统 动特性以及调速系统的组成。 和电力电子学基础等。在现代工业自动化发展程度越来越高的形势 在讲完理论课之后，再次安排相应的实验对理论课的内容进行 下，机器设备的机械结构与电气传动控制是不可分离的。作为应用 验证，比如三相异步电动机的启动特性学习，在实验当中测量电机 型本科机械设计制造及其 自动化专业方向的一门必修的专业基础 的启动电流和启动转矩，使之与额定电流和额定转矩进行 比较，其 课，机电传动控制课程显得极其重要。 启动特性直观明了。对课程的其他内容，亦是如此安排，学生对电机 对于机电传动控制课程，据笔者从教三年当中对学生学习状况 控制特性的困惑将会得到大大的解答。 的观察，绝大多数学生在内心深处是想把这门课学好的，但是 ，真正 最后，根据前面的掌握的理论知识与实验体会 ，开设综合性设 主动去学习的约占三分之一 ，想学而缺乏主动性，自控能力弱的约 计实验，解决实际应用中的问题。比如龙门刨床的往复循环运动的 占三分之一，其余三分之一学生则是没兴趣学，也不想学的。在学习 控制系统设计 、多台电机的顺序启动控制设计、三相异步电动机的 过程当中，课前能够预习，课中能够积极的记笔记并与老师互动，课 变频调速控制系统设计等等。在老师的指导下 ，完成这些控制系统 后能够复习巩固，并能够及时与老师有所交流的学生几乎是没有 的设计，相信学生对机电传动控制这门课已经掌握的比较好了。 的。而对于实操实训课程，学生则表现出积极而活跃的状态。总体来 总之，教学活动的安排应结合学生的认知能力、兴趣等方面综 说 ，学生的这种学习状况表明：a．他们对专业知识的缺乏强烈的求 合考虑。从激发学生的好奇心 、求知欲，再到课堂上用理论和实验来 知欲；b．他们没有一个好的学习习惯和学习方法 ；c．他们对理论知识 解答和验证学生的困惑和疑问，最后再引导学生利用已学的知识解 不感兴趣，对知识的吸收效率不高。 决控制系统设计中的实际问题。 在教师教学方面，通常的教学活动安排是 ：a．在教室中对理论 3考核方式 知识进行讲解分析，如对直流电机的结构用图片说明，工作原理用 对学生的学习效果的评价是教学管理的重要内容。通常的考核 简图解释 ，其机械特性用数学表达式进行分析等。b．理论知识讲解 方式分为三个部分 ：a．期末试卷笔试考核，占总成绩的50％．b．平常 完后在实验室做实验验证理论知识。c．复习总结理论知识。这样的 的实验表现成绩占总成绩 的30％；c．平时的出勤、课堂表现和课后 教学安排看上去合情合理，实则没有考虑到学生的实际情况。通常 交流学习等表现占总成绩的20％。笔者认为考核是评估学习程度的 做实验都有实验平台，在平台上为了人身安全，除了接线孔，实际的 手段不是 目的。机电传动控制课程是一门实践性非常强的课程。对 电气元件在面板的后面，学生接触到的只是面板上元件的符号，这 于应用型本科的培养 目标来说，考核的内容也应该以实践为主，这 相当不利于学生对电气元件的认识。应用型本科的录取分数线比较 也更能客观的评估学生掌握这门课的程度。每个学生