第三章 课堂评价.pptVIP

合格：环节程序安排比较合理，时间分配比较恰当。教师有“合作者、引导者和组织者”的意识；注意营造良好氛围，较好地体现了教学民主。比较重视课堂反馈，能比较及时有效评价学生的学习。能较好地针对学生学习的实际情况进行有效教学。 ⑦ “组织”：环节合理，教学民主，指导学法，反馈及时。 《特级教师钱梦龙《死海》教学片段赏析》 * * 合格：信息技术及各种媒体（包括实验、教学器具）使用比较熟练，有一定效果，符合安全规程。 ⑧ “手段”：有效、熟练、安全使用信息技术及各种媒体。 对媒体的认识 媒体包 括哪些 媒体使用越多越好吗 * * 4、基本素养 合格：教师教学比较准备充分，仪表神情大方自然。 ⑨ “状态”：大方自然，具有情感。 《激情——春风化雨的力量》 问世间 情为何物 * * 合格：教学语言比较准确规范，也还简明。表达谈吐比较文雅得体。 ⑩ “语言” ：简明清晰，文明规范。 * * 合格：比较清楚工整，具有启发性。音乐、美术、体育等学科演示技能一般。 ⑾ “板书”：清楚整洁，有启发性 。 板书要不要 * * 一、为什么要开展课堂教学评价？ 诊断功能 导向功能 反馈功能 激励功能 ……… 发展功能 * * 1、课堂是师生生命活动的主要场所 我们必须从生命的高度来认识课堂。 第一，生命是有灵性的物质。所谓灵性，一是指它是一种活的物质；二是从人的角度看，它是一种具有智慧的物质。 第二，生命是不可再造的独特个体。生命可以历时性地繁殖，但不可共时性地复制。也就是说，每一个具有生命的个体，生命对于该个体来说，只能有一次，不会有也不可能有第二次。而课堂，是使生命具有更大灵性，或者说养成更大智慧的一种“场”。 * * 2、课堂质量的高低决定了师生生命活动质量的高低 俗话说：“名师出高徒”，这一句话富含哲理。名师与高徒所共同构成的“场”——课堂——是高质量的，所以，它既成就了高徒，也成就了名师，用新课程的术语来讲，就是这样的课堂有利于师生的共同发展。 * * 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。 叶澜：《让课堂焕发生命活力》 * * 教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。 窦桂梅：《为生命奠基》 * * 二、怎么样开展课堂教学评价？ 1、评价什么？ 三要素说。这是一种历史最为悠久的观点，认为教师、学生和教学内容是课堂教学的三个基本要素。 四要素说。这是在三要素基础上提出的，认为教学过程由教师、学生、教材和教学手段组成，其中教师是教学活动的组织者、引导者和控制者，学生是教师工作的对象，教材是衡量教学质量的客观标准，教学手段则是连接教师、学生和教材的媒体。 * * 多要素说。 李秉德的“七要素说”：教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师、学生。 吴也显：构成性要素——教师、学生、课程和教学物质条件；过程性要素——教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。 * * 加拿大学者迈克尔·康纳利和琼·克兰迪宁认为：“课程乃是诸情境中的经验”。情境是由人和事物的相关环境组成；二者通过一定的过程相互作用；任何时刻都有人、事物和过程之间的积极互动；每个课堂教学情境都是由先前的课堂教学情境生发出来的；情境具有后继性，情境具有指向性。 浙江教育出版社.《教师成为课程研究者——经验叙事》.6～9页.2004年12月第1版。 * * 2、如何评价？ ① 抓住核心要素进行评价 构成性要素：教师、学生、媒介 过程性要素：情境（教与学的细节） ② 突出评价的激励发展功能 * * 三、我区课堂教学专项评估的由来 2004