教师课堂教学优化计划和实施记录.docVIP

课堂教学主要优势分析 本人的课堂教学优势主要体现在以下两方面： 1、教学目标的科学设定 我在教学中认真学习新课程标准及广泛阅读各种专业书籍，把握课程基本性质、基本理念；将教学总目的分阶段的渗透在阶段性教学目标中去实现，针对学生不同特点和差异，确定实效性较强的教学内容及教学重、难点。 2、积极尝试各种教学方式促进教学目标的实现 为了教学目标有效的实施，我深入钻研教材、灵活处理教材，以为我所用；积极尝试各种教学方法，力求找到适合现阶段教学、适合学生学习状态的教学模式。为此，也写了一些论文总结自己的教学探索及经验。 3、广泛摄取好的教学经验及教学方法，坚持“取长补短”的学习思想，从不满足现状。 4、积极创设师生平等的学习氛围，引导学生积极参与到学习中，努力合理安排教学环节，关注教学内容呈现的逻辑性，在促使学生爱学、会学上积极想对策。 课堂教学主要不足的分析 关于精讲精练的的策略实施 精讲精练是高效课堂的重要衡量标准，我在这方面尽管总结了一些经验，但因教学理论和教学经验的欠缺，还有很多不足，比如，作文教学怎样做到逻辑性、系统性较强的精讲精练。针对记叙文教学的整体把握，我似乎做到了精讲，但怎样精练对学生而言才是有实效的，我正在思考。 关于教学环节设置 在教学内容的推进过程中，我有拖沓的毛病，整个课堂教学就显得拖沓，这跟我想一次训练到位的思想有关，后我反思到，必要的重复才可能形成学习能力，不要在这方面急于求成。 关于调动学生 我在调动学生学习积极性方面还存在明显不足，也多方请教专家、同行，获得了一些经验，比如，叫一些你认为能回答上某些问题的学生并及时给予鼓励；某些学生可能存在某些学习上的不足，要通过提问的形式及时纠正、并鼓励。 改进目标的优化： 对能引起学生学习兴趣的问题要有深入思考 设计的问题要有实效 教学环节要紧凑、流畅、自然 习题训练要高效 改进措施： 1教学反馈要多元：在多元反馈上要积极想办法，如哪些是学习方法问题、哪些是知识漏洞、哪些是审题问题要全方位、多元反馈了解。 2对设置的问题要充分备课、预设，力争将问题探究引向深广和高效。 3教学环节要限时完成，力戒拖沓。 4习题训练要有梯度、循序渐进，要多策略实施。 案例一：这种创造性的复述是否有必要进行训练？ 中旅附中 宋玉萍 这是笔者不久前听到的一节阅读课--《猫》（郑振铎）的一个教学片段。 教师让同学阅读完课文后，让学生以第一人称的角度进行创造性复述，要求复述清楚三只猫的来历、外形、经历、结局。环节的目的也很明确，即整体把握文章的内容。 学生：“这只猫是我从隔壁要来的……” 教师：“要以猫的视角进行复述，以‘我是被主人从隔壁要来的’开头。” 学生：“我是被主人从隔壁要来的，我的毛是花白的，我很活泼，后来我不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了。终日躺在客厅上的椅下，不肯出来。后来三妹跟我说，猫死了。” 教师：“结局要以猫的视角说。” 学生：“后来我死了。” 教师：“作者的情感态度呢？” 学生：“很伤心。” 教师：“要以猫的视角叙述。” 学生：“……” 教师：“我的主人很……” 学生：“我的主人很伤心。” 学生在复述其它两只猫的相关内容过程中，总会不自觉和作者的叙述角度一致，教师总会打断学生的复述进行纠正、指导。 教者能发现对文本可以进行创作性复述是好的，但任何教学形式都是为了达到教学目的服务的，包括这种创造性复述，且不说，我作为一只猫都死了，怎么能知道主人很伤心这一变换叙述视角所带来的不合理问题，单是这种创造性的复述，是不是影响了作为读者对文本原貌的初始整体把握。这里的整体把握，既有对文本的内容的整体把握，也有对文本叙述视角的整体把握。变换叙述视角后，这种对文本叙述视角的整体感知就不存在了，有的只是在把握内容过程中给学生制造的种种不畅、别扭，反而影响了教学环节目的的达到。 在学生透彻把握文本内容后，再将此创造性复述和原文的进行比较会更好，让学生去感受因视角的不同而带来的表达效果的不同，在比较中让学生感受到只有原文的叙述视角才有利于文本主旨的传达，如果教学目的设定如此，这种创造性的复述才是有教学实效和价值的。 案例二：“以训练的形式促成学生建立思维模式”浅探 如在教学《喂---出来》这一课，针对文章主旨的解读，书后有这样一道题：“有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种？说说理由。 1．提出了人类与自身生存环境的问题。 2．揭示了人性的多面性和复杂性。 3．阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。 在形成解释的过程中，学生的表述很混乱，明显缺少解读文本的必要阅读法。在探究这道题的过程中，我注意引导学生反观自己作文过程中的切身体会，那就是文章的重点内容和结尾部分是凸显文章主旨的地方。那这篇文章的重点内容是什么呢，学生说不清楚，所以这就涉及到梳理文章的结构