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英语导练型网络写作教学模式研究 英语导练型网络写作教学模式研究 　一、引言 　　高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。但是在目前高职院校的英语写作教学中，教师仍沿用传统的以教师为中心的写作教学模式：教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，最后让学生模仿范例自行练习，随后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种教学模式不能很好的培养学生的英语应用能力。为解决这个问题，本文研究了一种全新的英语教学模式----英语导练型网络写作教学模式，摒弃传统英语教学模式的弊端，更好的提高了学生的英语灵活应用能力。 　　在英语导练型网络写作教学模式中，导练是从教学途径和方式的角度提出的。其中导是练的铺垫；练是导的目的，两者相辅相成。英语导练型网络写作教学模式包括媒体导入创本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理设情境，展示话题明确要求，确定主题收集资料，交流构思在线写作，在线递交评价反馈，修改整理反思成长六个环节。在这种模式的教学中，传统师生关系的改变成为了现实，充分体现在教学过程中的教师主导地位得到了实现，学生的主体地位更是发挥得淋漓尽致。 　　二、媒体导入，创设情境 　　在英语写作课堂上，教师可以利用网络多媒体展示课件，尤其要充分发挥网络多媒体在视听上的强大功能，设置真实而具体的写作情境，使学生如身临其境，营造有利于学生创作的情感氛围，引发学生对英语写作的动机，调动学生的写作及学习兴趣。 　　三、展示话题，明确要求 　　在情境的创设、具体形象的感知基础上，自然过渡到本次写作话题上。写作材料由学生根据自己的兴趣自主选择。学生可以自由议论，教师进行归纳总结，进一步明确写作要求。教师再引导学生围绕话题，启发学生思维，拓展写作思路。同时，教师要精心设置问题，引导学生对相关文章和问题进行交流，或是回答学生提出的问题。教师尤其要鼓励学生质疑，进一步拓展思路、充分展示学生的个性特点，使学生有更广阔的创作空间、更强烈的创作欲望。充分发挥其创造性。 　　四、确定主题，收集资料 　　写作需要一些具体的材料，学生可以通过上网查阅、收集相关资料。这些素材可以是直接提供写作活动所需的素材，也可以是有关写作技巧知识，或是有启发意义的范文。而后，教师要引导学生对各自收集的信息加以归类整理，并对信息进行一步筛选，提取素材的本质属性。网络便捷的有哪些信誉好的足球投注网站方式，丰富的网络资源，让学生有更多的想象和发挥的空间。 　　五、交流构思，在线写作 　　交流是写作教学中的重要环节，是传统读写教学中最薄弱的部分，BBS 是以发表文章为基本的讨论交流形式，且交流不受时间限制，参与讨论的学习者可以对问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的碰撞与交流，学习者可以获得对问题全面且深刻的理解。BBS 讨论的另一个优势是同伴的阐述能使学生更好地理解。要表达给同伴听，学生必须首先搞清楚要表达的内容，这个过程有利于提高表达者的阅读理解水平。因此，教师要引导学生把收集到的信息发到指定的网页上，进行交流、讨论。 　　六、在线递交，评价反馈 　　因为多媒体和网络的互动性强、交流快捷等优势，可以使大量的信息在短时间内得以传递，师生之间可以通过使用多媒体和网络将自己的写作资料或写作成果展示给其他人，在实现资源共享的基础上通过师生、学生间的交流得到更多的指导和帮助，有利于进一步提高写作水平，比如可能通过共建讨论平台，利用校园网、BBS、E-mail 等方式实现相互的指导和帮助。另外网络交流的时间和空间限制相对较少，在写作中特别是写作完成之后，师生之间的交流还可以持续存在，比如继续在共建的平台及BBS 等上进行作品的进一步交流和信息反馈，使作品能更趋于完善。 　　七、修改整理，反思成长 　　学生根据反馈的情况，直接在网上修改自己的文章。教师可以通过监控的方式，对学生进行个别辅导。最后，学生把自己的习作贴到班级网页的作文园地中，学生可继续发表对文章的看法。教师可以将园地中点击率高的习作精品推荐到知名的发表网上作品的网站。 　　同时，在课后，借助互联网络，师生之间、学生之间还可进行一对一的直接对话，将文章的评改延伸到课外。总结写作方法、注意事项和文章的谋篇布局等知识，使学生掌握高职英语写作方法和知识，主动完成意义建构。对学生作品的评价，摒弃传统的仅以学生的文章为依据的单一、封闭的方法，注重学生的学习过程，考查学生在学习过程中的参与程度和学生个人文件夹中收集的相关材料的丰富程度、有效程度。同时，引导学生进行自我评价，从而形成一种全方面的、立体的、开放的教学评价体系。 　　八、总结 　　英语导练型网络写作教学模式融入了听、说、读、写各项技能的训练与应用, 真正体现了英语的交际功能, 提高了学生的交