蔡明老师“诗歌素描写作探讨”的分析与思考.docVIP

蔡明老师“诗歌素描写作探讨”的分析与思考 蔡明老师诗歌素描写作探讨的分析与思考 翻阅蔡明老师写作指导课万千情韵在笔端诗歌素描写作探讨（简称诗歌素描写作探讨）的教学设计，心中溢满感动。蔡老师的这堂课，理念前瞻、视角独特，操作精致、富有深度，是一节充满着探索精神的示范课，是一堂洋溢着诗情画意的精品课。本文对此进行分析与思考。 　　一、抓准阅读教学与作文指导全新的契合点 　　蔡老师的课堂设计视角颇为独特，虽然出发点也是将阅读教学和写作教学有机结合，而且也以对诗歌文本的解读为基石，但层次要高得多。这里，作为写作基石的解读，蔡老师理解为两个层面，一个是诗歌的翻译，一个是诗歌的鉴赏。如果说诗歌的翻译是感性解读，鉴赏是理性解读，那么蔡老师指向的素描写作就是诗性解读了，前两者是后者的基础。诗性解读是一种走向诗人心灵深处的解读，是一种创造性很强的解读，而诗歌素描写作，就是基于这种创造性解读的写作。由此可以看出，借诗歌之石，攻学生写作之玉的课堂设计，有深度，在深度中透着全新的教学理念。 　　二、大胆进行了语文教学内容重构的可贵尝试 　　1. 教学载体具有典型性 　　教学内容的取舍取决于教学目标，教学目标能否顺利达成，往往又取决于教学载体的选择和优化。蔡老师这堂课的教学目标共有三个：一是借诗歌之石，攻学生写作之玉；二是辨别诗歌的翻译、鉴赏、素描和写意的异同；三是初步了解诗歌素描写作的基本要点和一般方法。第一个目标侧重于理念的表述，是课堂设计的出发点，第二、三个目标侧重于知识的传授，应是本堂课的教学重点。透过案例，我们发现，绝大多数选用的是唐代大诗人王维的作品。古典诗词那么多，为什么偏爱王维呢？这与蔡老师的个人爱好有关？有可能，但我想最主要的可能还是王维的诗诗中有画，画中有诗，最适宜指导学生进行素描写作的尝试。用王维的作品作为传授写作知识、培养写作能力的载体，可操作性强，又很典型。 　　2. 知识呈现具有合学情性 　　教学内容的起点是学生已有本文由论文联盟http://www.LW收集整理的知识基础，作为教学内容重要组成部分的知识，它的呈现要符合学生的认知规律。这一点，蔡老师做得很到位。为了突出重点，满足学生的学习期待，蔡老师首先呈现的是素描，而且简要介绍素描和白描两个近义词的异同，然后重点辨析了翻译、鉴赏、写意和素描的区别。知识的呈现有条不紊，环环相扣，图文并茂，通俗易懂，学生能较好较快地理解。 　　3. 知识本身具有实用性 　　所谓实用，就是教师传授的知识能帮助学生解决实际问题，能帮助学生提高语文素养。可以说，蔡老师在整个指导过程中所传授的知识都是很实用的。比如，为了帮助学生理解翻译、鉴赏和写意的内涵，他简要地进行了界定。可以说，蔡老师对各类知识的讲解，言简意赅，充分体现出精要、好懂、有用的特点。像上述这样的例子在文中还有许多。 　　三、具体体现了智能培养和人文熏陶两种核心价值取向的有机融合 　　前文提到本堂课教学目标有三个，其中第二、三个目标是重点。从蔡老师的教后记的叙述中，我们可以肯定，这两个目标已完全达到，这是学生收益之一。收益之二可能不一定在这堂课结束后，就能马上显现出来，那就是学生对古典诗词的兴趣，对古典诗词鉴赏方法的掌握，以及良好鉴赏习惯、能力的形成。收益之三就是达到以诗冶人的目的，即诗教，这个收益的显现也具有滞后性。谢冕先生在《重新创造的艺术天地》中写道：欣赏诗歌的目的，在于领略诗人抒写的情感，但这并非最后的目的。欣赏诗歌，期望能通过诗人的启迪以引起共鸣式的感性的燃烧。所谓诗的作用和诗教，主要是指此而言。诗歌素描写作是欣赏诗歌的一种方式，也是诗教的一种方式，素描写作指导的成功，实际上就是一次诗教的成功。由上观之，蔡老师的这堂课可以说是一箭三雕：写作指导鉴赏能力培养诗教三丰收。写作指导鉴赏能力培养指向工具性，而诗教指向人文性，真正实现了智能培养和人文熏陶两种核心价值取向的有机融合。 　　有道是，金无足赤，语文课堂也不例外。接下来，我想阐述两点个人想法。综观蔡老师这节课，感觉课堂的普适性意义还不够强。初看教学目标无所谓，细细思量教学目标的达成要求比较高，而且课堂的信息量大、概念多，对学生的语文基础要求也就较高。蔡老师的这堂课是在牡丹江市第二高级中学上的，得益于牡丹江二中学生出色的表现，如果换成学生语文基础薄弱的学校，教学设计可能就要做出调整。另外，这堂课的教学过程共设置了六个大环节：（1）简单导入；（2）初步感受一篇唐诗素描作品；（3）适当拓展、走进王维；（4）认识素描；（5）重点辨析诗歌翻译、诗歌鉴赏、诗歌写意与诗歌素描之间的同与异；（6）结合实例重点讨论诗歌素描写作应该注意的问题和一般方法。其中第三个环节适当拓展、走进王维，主要介绍王维的生平和他的几组名句。结合教学目标考虑，或许这个环节可以略去，节省出时间给