实验专题教学对学生科学认识观和科学态度的影响.docVIP

　　实验专题教学对学生科学认识观和科学态度的影响 摘要：以内地新疆高中班预科37名学生为例，研究物质鉴别和检验专题教学活动对学生科学认识观和科学态度的影响。研究发现，在进行专题教学活动后，高分组和低分组的实验方案写作能力有显著提高；在科学认识观方面，高分组对科学知识的来源和确定性、低分组对科学知识的来源，均有更现代化和多元化的信念；在科学态度方面，高分组对细心观察、低分组对谨慎思辨均有更积极的态度。 中国 9/vie 　　关键词：物质鉴别；物质检验；科学认识观；科学态度 　　：1008-0546（2017）03-0002-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.001 　　一、问题的提出 　　为培养具有科学素养的合格国民，科学教育不仅要培养学生具有科学知识与技能、解决问题的高阶思维和能力，也要培养学生对科学本身具有正确的认识（例如科学认识观）和良好的科学态度。科学认识观和科学态度处于学生的观念和情意层面，既是学生在科学学习中获得的结果，也是对学生的科学学习产生重要影响的变量。教师有必要通过合适的教学活动来促进学生在上述方面的发展。 　　物质的鉴别和检验是使用化学方法对未知的物质体系进行系统研究，是最能够体现化学学科特色和应用的内容之一。它既是化学实验的重要内容，也是学生学习的重点和难点。学生在解决物质鉴别和检验问题时，需要综合运用元素化合物知识和化学实验知识，有时候还需要运用实验方案和实验报告写作技能[1]。笔者曾组织所在学校内地新疆高中班（以下简称内高班）预科学生围绕物质鉴别问题，设计解决问题的实验方案和完成一系列开放性实验[2]。笔者在其他研究的结果显示，该实验专题教学活动对学生设计实验方案的发散思维、解决复杂问题的能力都有正面影响。在教师未对学生的科学认识观和科学态度实施显性教学活动的情况下，物质鉴别和检验专题教学活动会对其产生怎样的自发性影响？为此，笔者通过试探性研究，着重了解学生科学认识观和科学态度在该实验专题教学活动的变化，同时也了解学生实验方案写作能力的情况。 　　二、科学认识观和科学态度 　　1. 科学认识观 　　关于科学知识的本质、来源和发展的哲学理论叫做科学认识论或科学知识论，个人对科学知识在上述各方面的观点和信念叫做科学认识观。Conley等人认为科学认识观可以分为4个维度，分别面向科学知识的来源、确定性、发展性和验证[3]。来源维度侧重对获得科学知识的权威地位的信念，确定性维度侧重对科学知识具有唯一的正确答案的信念，发展性维度侧重对科学知识持续发展和改变的信念，验证维度侧重实验在获得科学知识的作用的信念。由于该科学认识观组成模型吻合认识论关注和研究的基本内容，得到许多研究者的认可。 　　2. 科学态度 　　态度是个体对某一对象的持久性评价反应，包含认知、情感和行为意向的成分。Gardener认为科学态度（science attitude）是一个涵义广泛的词。它既可以理解为个人在处理科学问题时细心观察、求真求实等“科学的态度”（scientific attitude），也可以理解?楦鋈硕钥蒲У男巳ぁ⒍钥蒲Ъ业奶?度等“对科学的态度”（attitude toogorov-Smirnov检验。检验数据显示学生在各项目的分数均符合正态分布，可以对分数进行相应的推断统计。 　　2. 研究工具 　　（1）科学认识观量表 　　Conley等人根据其提出的科学认识观组成模型，编制了对应的科学认识观量表。该量表是Likert 5点量表，共有26题，分为来源（5题）、确定性（6题）、发展性（6题）、验证（9题）等4个维度。本研究使用台湾学者蔡今中等人翻译的中文版本量表，并且根据大陆地区的语言习惯，对部分文字作润色处理。选项“完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意”分别对应1～5分。来源、确定性这两个维度共11题需要反向计分。学生在各维度的分数越高，表示学生越倾向于现代化和多元化的科学认识观。根据Cronbrach α系数，总量表和各维度在本研究的前测、后测均有较好的信度。 　　（2）科学态度量表 　　台湾学者邱美虹等人根据科学态度能力指标和有关