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　　实验推理分析再实验 摘要：初中物理教学应该充分考虑学生的知识储备和学情，本文以实验探究课型为例，研究如何结合物理实验探究发展学生思维，提高学生的科学素养. 中国 9/vie 　　关键词：实验探究；科学推理；科学素养 　　《义务教育物理课程标准》（2011年版）中明确指出，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程.此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面培养.义务教育物理课程的性质之一：物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力. 　　教材是教学内容的载体，是教学最重要的材料之一，是实现课程目标的工具.教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，使用教材的最终目的是实现教学目标，而不是教完教材.教材应该是为教学服务的，作为一线教师应当从教学的实际出发，考虑学生的知识基础和思维特点，还要视实验的难度和可操作程度，灵活地处理教材. 　　例如沪科版初中物理八年级第四章的第五节《科学探究：凸透镜成像》一节，是典型的科学探究课，本节课重点是进行实验与收集证据环节，难点是分析论证环节，分析实验现象和数据，归纳总结凸透镜成像的特点. 　　我们先来看2012年修订后的沪科版八年级教材中，在探究凸透镜成像的规律时，教材中提到的进行实验与收集证据的环节： 　　（1）设法获取凸透镜的焦距. 　　（2）认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的顺序放置在光具座上. 　　（3）蜡烛火焰经凸透镜后成缩小的实像，将u、v值记录下来. 　　（4）蜡烛火焰经凸透镜后成放大的实像，将u、v值记录下来. 　　（5）蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像，将u、v值记录下来. 　　（6）蜡烛火焰经凸透镜后成放大的虚像，将u值记录下来. 　　（7）蜡烛火焰放在凸透镜的焦点处，观察是否能成像. 　　（8）改变物距，重复几次上面的实验操作. 　　通常教师的处理方式是，学生通过分组探究收集实验数据，分析实验数据，总结结论.之后，分小组交流数据和实验结论.听过大量的课包括研讨课或者观摩课，教师重视了大量实验数据的分析与论证，最终总结出结论，完成教材73页五种情况的结论.结论中还可以发现，焦点和2倍焦距处是两个特殊的点，即焦点是凸透镜成实像和虚像的分界点，而2倍焦距处是成放大和缩小实像的分界点.但是总感觉站在学生的角度，有些问题的处理不是很合适.而且大部分教师讲过这一内容之后，普遍存在学生掌握不好，理解不到，应用起来又困难等诸多问题.焦点和2倍焦距处，是至关重要的两个关键点，在收集实验数据和分析论证的过程中容易忽略它们在提高教学效果、加深学生的印象和理解方面所起的关键作用. 　　因此，是否可以反思一下，站在学生的角度，从教学的内容和实验特点等方面是否突破了本节课的重点和难点，如何处理实验数据和分析总结结论，下面谈几点自己的看法. 　　1探究凸透镜成等大实像的改进设想 　　凸透镜焦距的测量不是本节的重点，从节约课堂时间和数据的准确性上，凸透镜的焦距可以直接给出.教材里，进行实验与收集证据的3、4、6环节（蜡烛火焰经凸透镜后成缩小的实像、放大的实像、放大的虚像）对学生而言相对容易操作，物距u和像距v也便于测量，能够比较顺利的分析总结出凸透镜成缩小的实像、放大的实像和放大的虚像满足的条件.进行实验与收集证据的第5环节（蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像，将u、v值记录下来），由于实验器材的限制和实验的特点，成在光屏上的像要与烛焰等大，不便于测量，只是用肉眼观察，同时像（光屏）位置的确定不一定准确，实验数据中可能存在物距u和像距v的数值误差较大.怎样处理更有说服力呢？我认为，增加交流讨论的环节，可以提出问题让学生讨论：物距u和像距v有什么样的关系时，蜡烛火焰经凸透镜后成等大的实像？可以实验验证，也可以在前面实验的基础上，通过推理和科学分析得出. 　　实验探究时，出现的真实情况是：蜡烛火焰经凸透镜成等大的实像时，物距u和像距v基本相等；而物距u和像距v相等，由于光学实验特点和现有实验条件的限制，不容易得到.如果引导学生运用推理进一步分析，既可以发展学生的思维，又是物理学研究问题方法的学习和训练.在物理研究过程中，有许多概念、规律、结论是建立在物理实验的基础上，但是也有不少实验，由于教学内容、实验特点和实验条件等因素的限制，难以实现或者不易操作，于是需要在大量可靠的实验事实的基础上，通过科学推理，进一步得出实验的结论. 　　在进行实验和收集数据的3、4环节，分析大量的实验数据可知：当物体位于凸透镜的2倍焦距之外时，成缩小、倒立的实像；