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试论信息时代的网络教育及其创新模式 　　 摘 要：网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化教育可以加强人员管理，为提高全民综合素质提供方便快捷的服务。网络教育新的模式必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。 　　 关键词：信息时代 网络教育 创新模式 　　 　　一 　　 　　 当代科学技术，特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来形成的教育制度受到严重的挑战。面对史无前例的信息技术革命，教育网络化已成为历史的必然。 　　 当前，我国高等院校包括很多中小学都开设了计算机和信息技术课，国家也组织了相应的各种考试，信息技术教育发展势头迅猛，可是，很多学校对信息技术教育的本质理解得还不够，只是局限于学习计算机的操作，对如何培养学生自主地收集、判断、加工、表现、创造信息等信息应用能力的诸多方面还没有引起足够重视，计算机等媒体的功能还没有得到充分地发挥。其主要原因是缺乏利用因特网开展协作学习、综合性学习的能力和经验。 　　 由徐晓东博士主持的华南师大综合学习网络课程设计与开发小组开始了有益的探索和大量实验研究工作，这个课题组开发的网络课程――基于网络的校际协作学习，是一个将综合学习与网络技术相结合的网络课程。综合性学习是以调查、实验、观察、体验、交流、协作等实践为主的学习，而利用网络学习的特点是分散学习，展示成果，达到信息共享。将两者有机地结合起来，体现了“基于网络的校际协作学习”课程开发的设计思想。从理论和实践上较好地解决了教育网络化发展进程中的问题，为今后教育网络化发展积累了值得借鉴的宝贵经验。 　　 　　 二 　　 　　 随着互联网络在我国的日益普及，人们在尝试网络通信的同时，把互联网技术应用于教育实践，出现了网络教学模式。这种教学模式具有以下主要特点： 　　 1．自主性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源，因而学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过其表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习的自主性。 　　 2．交互性。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向传播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及要解决问题的具体过程；同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地学生的交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可根据学生的反馈情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术来实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还可从别人的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可根据网络电脑提供的反馈信息，在学习中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。 　　 3．个性化。传统教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，完成相同的作业，在很大程度上束缚了学生的创造力。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中一刀切的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。 　　 　　 三 　　 　　 网络教学的创新模式对于改进教学手段，提高教育质量，发展、完善信息技术