试探新课标背景下高中语文审美教学途径.docVIP

试探新课标背景下高中语文审美教学途径 　　新课程标准将塑造良好的精神品格、形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度视为课程的基本任务和自身优势,在能力要求上又把审美教育当作语文课程的重要功能,特别提出:“关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造能力”,并将其作为课程改革的重要理念之一。这就要求广大语文教育工作者在教学中高度重视审美教学,注重培养学生自觉的审美意识,努力提高学生的文化品位和鉴赏能力,增强追求美的意识,提高发现美的能力。因而新课标背景下的语文教学把培养学生健康高尚的审美情趣放在目标的核心位置。这种新机制新形势给每个语文教师提供展示教学技艺的广阔平台,应在提高学生语文专业技能的同时,着重发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。著名语文教育家魏书生先生曾一语中的说“语文教学是情感教学”,语文教学的情感因素异彩纷呈,如何披文入情,以情动人,激发感染力,使学生顿生新奇鲜活感,从而产生审美愉悦,达到情感共鸣。在语文教学中,教师要充分挖掘语文教材的多重审美因素,以唤起学生的审美心理,把课文的理性内蕴与感性形式、鲜活形象之美有机统一起来,使学生直接受到美感的熏陶,以期达到高效审美教育效果。现将践行语文审美教学的几点体会浅谈如下: 　　一、充分认识到培养学生审美情趣的重要性。 　　一个人审美修养的获得,其程度的高下,以及能否使自己的兴趣得到持续的发展,形成较为稳定的审美能力,关键在于审美情趣。它影响到人的思想格调,也影响到鉴赏作品的审美价值取向。《红楼梦》与《金瓶梅》同样写到女性,前者多从气禀、才干、情趣等方面着眼,让人百读不厌;后者多从体态、欲念、妒忌等方面落笔,让人感到卑微单调。这显然与作者审美高下有关,同样也会影响到读者的审美价值取向。 　　高中阶段的学生处于逻辑思维能力有明显发展,形象思维能力得到丰富和深化,情感体验也趋于丰富和细腻,自我意识和活动能力不断增强的时期,在这种情况下,审美情趣就会在学习中发挥重要的作用。通过提高文学修养的途径来丰富自己的情感世界,就会成为高中学生的内心需求,这就必然对语文审美教学产生潜移默化的影响。 　　二、通过多种教学手段激活学生审美情感。 　　审美情感是联结审美心理其他功能的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中,如果没有情感的参与,想象就是盲目的胡思乱想。“没有情感的激活是算不得审美活动的。”在语文教学中,审美主体学生不能与课文产生情感共鸣,就得不到精神满足,也就不能产生美感。?? 　　教学时应通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体演示等教学手段方式,引导学生从作品的语言文字中,披文入情,进入审美的境界。如教学《荷塘月色》可指导学生初次美读作品,通过高低疾徐、婉转低回、声情并茂的品味美读,体会到朱自清散文动人的音乐美。然后引导学生想像构图美,想像在夜的背景上有白花、碧天、明珠、星星、青雾等景物,五色齐备,呈现出缤纷多姿的色彩美。再次美读文章,领会其意象美,从静到极点又美到极点的“荷塘月色”物象描写可感受到作者内心追求“宁静”之意。进而再通过多媒体演示更直观展示《荷塘月色》中曲曲折折的荷塘,密密田田的荷叶,星星点点的荷花,淡淡的月色,幽幽的荷香……静谧朦胧的景物背后蕴含着作者无处不在、挥之不去的深沉的孤独和苦闷的情思,体悟到朱自清散文文化意蕴美。通过美读或多媒体演示激活学生沉淀的情感,从而激起审美主体与文本客体之间情感对接,使学生从作品所表达的外显或潜在与字里行间的感情中产生共鸣,产生审美的愉悦。 　　多样的教学形式往往能使学生对文本内容产生美感,并和作者产生共鸣。语文审美教学必须激发学生对审美客体的愉悦感、自由感、质疑感等,从而真正调动学生审美的潜在力,产生审美激情,进行深度的审美体验。正如现代心理学研究表明:积极的情感激发是学生认知活动的“能源”和“发动机”。 　　三、让审美主体重新走进作品创造的艺术境界中去。 　　俄国教育家普列汉诺夫说:“美则凭直感的能力而被认识。”文学作品是人类的一 种特殊创造。它是按照美的规律来进行创造的,所以它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中,当学生感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时,就会产生一 种兴奋、愉悦,进而激起学生向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。 　　在语文教学中教者必须把教材中的美展现在学生面前,可用优美生动、亲切感人的语言描述意趣横生的画面,或者演示形象逼真的情境,从而增强审美氛围,启发他们去感受美、创造美。教学毛泽东诗词《沁园春?长沙》时,教师可让学生借助寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景展开想象,并能用优美语言散文诗般地表达出来??。比如“万山红遍,层林尽染”?,由眼前岳麓山的枫林,联想到祖国无数山岳中那一重重山,一层层树,让自然之神彩笔一抹,晕染的一片