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试谈高中英语教学中的情感培养 　　摘要:英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度具有现实和深远的意义。 　　关键词:高中英语 教学实践 情感培养 　　 　　 新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。在这个背景下,新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 》把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分。在当前的英语课程改革实践中,情感在教学中的积极作用已经引起了教师和研究人员的广泛关注。 　　 一、情感对高中英语教学的影响 　　 英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。 　　 (一) 情感对语言接受能力的影响。 　　 情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现,具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率;具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。处于高中阶段的学生,心理和生理都发生了较大的变化,这些变化可能会产生不同的情感态度。如果学生长期存在消极的情感态度,如由于性格内向,害怕与同学和老师交流;由于压力,害怕考试;由于焦虑,导致语言表达不流利,其语言能力就会受到一定的影响。可见,教师培养学生积极的情感态度,营造一种轻松和谐的课堂氛围,有利于提高学生的语言接受能力及学习效率。 　　 (二) 情感对记忆能力的影响。 　　 当记忆中的信息进入长时记忆时,学生的情感会不断地修正长时记忆的内容,以此制约学习过程。积极的情感会使长时记忆中储存的内容处于稳定的状态;而当消极的情感反馈给大脑时,长时记忆中储存的内容就会变化或处于不稳定状态,记忆效果会受到影响。英语语言的学习是一种特殊的过程,有别于其他学科,学生在理解教师所传授的知识基础上,还要记忆大量的词汇和语法。特别在高中阶段,学生面临高考的巨大压力,是否能轻松牢固地记忆已掌握的知识,是提高学习成绩的关键。 　　 (三) 情感对认知能力的影响。 　　 首先,认知因素的参与,是保证学习任务完成的必要条件。其次,情感对认知又具有重要作用,它影响认知的选择性,提高认知的积极性,促进认知的优化和深化,有利于认知内化,增进认知的传递。总之,只有这两个因素共同参与,学习活动才能得以发生和维持。然而,在近些年的高中英语教学实践中,教师迫于升学的压力,过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,这种做法不但不能使学生更好地掌握知识,反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段,知识日益加深,教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的,保护和鼓励学生的学习积极性,培养他们乐学的情感也十分重要。 　　 (四) 情感对创新能力的影响。 　　 情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上。思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观事物的概括和间接的认识,它常常是由一定的情景引起的。有研究表明,人在适度高兴的时候,思维一般很敏捷,对所接受的刺激会进行更深层次的加工,产生创造性的思维,而当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在高中英语教学中,这一点显得尤为重要。由于受语言环境和应用取向的影响,教师在讲授过程中,往往不重视激发学生学习的兴趣及动机,使学生产生被动甚至厌学的消极情感态度,从而阻碍了学生创造能力的发展。 　　 二、高中英语教学中情感态度培养的策略 　　 情感因素能对英语教学产生如此大的影响,那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。 　　 (一) 改革传统的教学理念,倡导学生自主学习。 　　 《英语课程标准》提出,在高中英语教学中,要倡导以学生为中心,让学生积极参与教学,做课堂的主角。那么,如何倡导学生自主学习呢?下面的案例可以给我们一些启示。 　　 某学校的一节高三英语复习课。在这节课上,教师采用了“自主测试法”来促进学生自主学习。具体做法是:学生自己选择试题,出一套完整的试卷,并做出标准答案。把学生分成两大组,互相交换试卷,并认真评分、讲解。中间出现问题,可以随时请教老师。在课堂上同学们忙着总结知识,那种懒散的现象没有了。在自学的过程中,学生学习目标明确,并能切实找出不清楚的知识请教老师。自己命题使学生有了展示的机会,试题设计合理,字迹整洁漂亮,讲解也有条理,俨然是一位位老师了。下课后,同学们都说: “这堂课时间过得可