通过案例分析达成语言训练与思维发展的共识.docVIP

通过案例分析达成语言训练与思维发展的共识 　　摘要：通过案例分析达成了在发展语言的基础上发展学生思维能力的共识。 　　关键词：发展语言；创新思维；达成共识 　　 　　 　　乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的。 　　一、提倡在表达时加强对语言的独特运用 　　案例一：江苏江都市黄元虎老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”黄老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见” 有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般” 有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁” 还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。案例一：《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次――一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃避， 一心想的是怎样逃得快些。从中我体会出武松临危不乱。这样的咬文嚼字，独特感悟，不仅体会到了作者用词的贴切，表情达意的准确，而且在潜意识里今后对遣字造句要蒋成荣：小学语文创新教学的重点应在哪!反复推敲也会有新的认识，在这个过程中锻炼了学生思维的深刻性。同样也培养了学生的创新能力。 　　案例二：引导学生归类积累一些生动优美的词句、段落，并经常性的读读、比比，从大量的语言实例中感悟一些小小的语言规律，摸索出一些语言表达的方法、技巧。如：通过《圆明园的毁灭》（人教版第九册）等课文的学习，引导学生对积累的句子归类、品读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（原句）圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。（改句）学生在反复的对比删读中感悟到：为增强文章表达某种感情的效果，可以故意重复一些字词。这样的故意重复不仅增强文章表达某种感情的效果，而且使语言旋转回环，产生了一种韵律美。像这样一些小小的语言规律的习得，不也锻炼了学生的聚合思维，不也是创新教学的最好体现吗？如果质疑问难、发散讨论、多元解读、启发想象能使学生思维的触角伸向关键性的一个个恰切的词语、一句句生动的话语、一段段精彩的句群、乃至一篇精致的美文，那么这就是一个答距长、答域宽、包含信息量大的高质量的思维活动，就是一次成功的创造性语言训练活动。在积累词汇、探求词的内蕴中，感悟用词的准确、贴切、传神；在众多生动、优美的语言实例中，感悟语言表达的方法规律；在丰富多彩的情境中，运用独特的语言表达自己的内心感受，表达自己的思想观点，表达自己的联想想象。从而发展学生的创造性思维，培养学生的创造性能力。 　　二、达成语言训练和思维训练统一的共识 　　语文学科不是一门知识性学科，而是一门工具性学科。学习工具性学科就必须按照工具性学科的特点，注重实践，强调运用。“知识”是懂不懂