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让数学课堂充满浓浓的生活气息 　　中图分类号:G642.421 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)05A-0127-01 　　 　　新课程更加强调数学与生活的结合,使看似枯燥乏味的数学课堂具有更多的情趣性。作为小学生,除去课本上的数学知识外,他门几乎很少接触到其他资料中的数学,对生产生活中的数学了解得不多。因此,我注意针对学生的这一实际,在课堂教学中大量渗透生产生活中的数学内容,使课改实践成为学生走向生活,走向社会的桥梁。这一举措也给数学课堂吹进一股春风,带来浓浓的生活气息,优化了小学数学教学方式,教学效果非常显著。 　　一、从生活情景中发现数学问题,激发学习兴趣 　　数学来源于生活,生活中充满着数学。许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出来的。学生在自己的生活实践中发现问题,对学生来说,就是一个创新的过程。数学中,对于需要研究的问题,教师不必急于自己提出来,而是可以创设一定的情境或提供一定的实例,让学生在实践中自己发现和提出。如,教学“按比例分配应用题”时,上课一开始,我问:“你们分过东西吗?”学生回答:“分过。”我说:“学校最近购买了一批故事大王,你首先想到哪些问题?”学生听了,心里自然很高兴。于是纷纷谈了自己的想法:“有多少本?分给谁?怎样分?”随着学生们的猜测,我告诉他们:“我们班共有5个小组,这批书一共60本,怎样分?”学生甲说:“平均分,列式为:60÷5=12(本),每个小组12本。”学生乙立即反对:“咱们这5个小组人数不等,按小组平均分不合理,必须按各小组人数的多少分。”“怎样按小组人数的多少分?”我接着问。于是,大家又讨论起来。像这样,让他们自己去发现数学问题,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,学生就会学得主动,从而喜爱数学,愿意学数学。 　　二、捕捉“生活素材”,唤起学习兴趣 　　学习材料是学生入门的基础,只有当学生对学习的材料感兴趣,他们才会主动地参与学习。我认为,教学时,可以对数学教材内容进行替换改造,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代,能唤起学生的学习兴趣,在教学“24时计时法”这节课时,我围绕教学整体目标,对教材内容进行替换或改造,试图体现教学内容生活化、教学活动实践化,增强教学实效。首先通过学生熟悉的春节联欢晚会,在新的一年到来后,随着倒计时出示的0点时刻引入,围绕“大年初一你在干什么?”让学生说一说这一昼夜的活动安排,结合钟面操作,使学生发现、了解、应用24时计时法。再如:在教学“两步加减的应用题”时,我播放了这样一段生活录像:一辆客车上有25人,到车站下来8人,又上来10人,现在一共有多少人?然后再引导学生联系自己的生活实际学习。这样就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生感兴趣、活生生的题目,学生就能真切感受到生活中到处有数学,数学与生活同在,从而产生热爱数学的情感,树立学好数学的信心。 　　三、立足生活实践,促进学习兴趣 　　实践是认识的源泉,这是基本的认识规律。学生的认知过程同样不能脱离社会实践生活。教学中,教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。在自然真实的主题活动中去“实践”数学,在“实践”中探索,在“实践”中发现,在知识的学习中情感上也得到满足,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,发展学生的数学潜能。我在教学“行程问题”时,组织学生进行了有趣的表演:让两个学生分别站在教室的两端,请另一名学生喊口令,学生一说:“出发!”两个学生很快撞在一起。我立刻让学生在练习本上画出他们的行走的示意图,告诉学生这就叫做同时从两地相向而行,碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好,一声令下,他们便向相反方向走去,一直走到教室前后两端。我又让同学们画出他们行走的示意图,告诉大家这就叫做向背而行。我再让两个学生一个在前慢行,一个在后快走,做一次追及表演。命令一下,快的很快把慢的追上......教室里一片欢笑,学生仿佛感到这不是上课,是教师在领他们玩。这样一玩,竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。 　　四、在生活数学中猜想,激发学习兴趣 　　牛顿曾说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”许多人都有过“猜”出数学答案的经历。其实,“猜”是一种很重要的解决问题的策略,在教学中我经常引导学生进行猜想。例如,数学应用题:六年级举行野餐活动,1人一只饭碗,2人合用一只菜碗,6人合用一只汤碗,共需100只碗,参加野餐活动的同学有多少人?让同学大胆猜想。有的说有30人,教师就让他验证:如果是30人,需要饭碗30只,菜碗30÷2=15(只),汤碗30÷6=5(只),共用了30+15+5=50(只),与条件不符。有的说是50人,教师再让他验证,结果汤碗50除以6除不尽,有余数,大家认为这不行。接着有学生说出人数