言传身教的形态语言在舞蹈教学中的地位分析.docVIP

言传身教的形态语言在舞蹈教学中的地位分析 　　【摘要】通过对舞蹈教学的研究,发现舞蹈教学中言传身教存在着弊端,并针对这些弊端从言传和身教两方面提高老师的教学水平,在这个教学环境中学生能够很快的体会舞蹈的技巧,丰富舞蹈技艺。 　　【关键词】言传身教;形体语言;舞蹈教学 　　 　　概述:舞蹈是一门综合艺术,它的教学方法,最基本的就是“言传身教”,即有声语言和无声语言的结合。它是舞蹈教学中最基本的教学语言。舞蹈教学法强调动态教学,即“身教”。但单纯的动态教学是难以完成教学任务的,只有使“言传”与“身教”有机地结合起来,才能很好地完成舞蹈教学。 　　一、什么是言传身教 　　“言传身授教学法”它包括语言讲解和以身示范两个方面。“言传”就是用口头传递的方式进行舞蹈教学,它包含讲述、解释、语言渗透等多方面涵义,讲究对学生的思想启发,动作讲解纠正以及组合的编排调度等,“身授”就是实践,由教师通过身体的模仿将舞蹈的要领与特点展示给学生看,并亲自塑造为学生去效仿的形象,边做边体会,边做边讲。在普通教学中,最需要强调理论联系实际,避免书本到书本的弊病,也就说舞蹈教学,理论永远要伴随实践。手不舞,足不蹈,不算舞蹈,光说不做不能是“舞蹈课”。通过边做边体会,边做边讲;使学生在视觉和听觉上得到全方位的理解。 　　二、言传身教的弊端 　　(一)通过对舞蹈教学的研究,发现在“言传”上的弊端,主要表现在讲述不清晰。有的教师在讲授一个舞蹈动作的时候,经常是运用“概括性语句,使学生搞不清楚教师的舞蹈教授是针对舞蹈动作还是身体的哪一个部位,这样一来,容易使学生对于舞蹈动作的学习无从下手;也有的教师在进行民间舞的教学时,不管舞蹈发展的来龙去脉,只凭一时的想法就开始教学,一个动作一个说法,并且往往抓不住重点的进行平面式的教学推进,这样一来,不但打乱了一个舞蹈教学的科学性,而且还将民间舞教学的风格性特点抛掷一边。如此以来,学生非但学不到正规、系统、科学的舞蹈动作,而且在对本民族舞蹈文化与舞蹈风格的掌握也会大打折扣;其次还有就是讲解渗透力不够,讲解时没有重点,废话却说了一堆,学生没法全面了解舞蹈动作的真正要领和舞蹈动作背后的文化背景知识。因此我们在大力的提倡和加强舞蹈教师语言表达能力的同时,更加需要舞蹈教师能够全面的完善自我舞蹈艺术修养,从而能够在教学上更加得心应手。 　　(二)其次“身授’也是存在弊端的,例如有的教师不重视基础动作的教学与应用,只是追求动作的美感而不考虑其在教学上的作用,有的教师在对学生进行体态训练的时候不注意重心的重要性,只是一带而过,去追求更加大气而且激情的舞蹈动作。殊不知,像体态训练这样的基础动作训练是学习蒙古舞蹈的基础,没有了它坚实的后盾,别说舞蹈感觉,就连最为基本的舞蹈动作都将会“动之无味,舞之无情”。还有的老师在教学中一板一眼的示范,成为学生们主要的接受手段,这样一来,就会使原有的规范性动作受到篡改,教学的目的受到了损害。因此,我们在进行舞蹈的教学过程中就应该以基础的、规范的动作为基础,而不应该将教师自我个性化的动作随意添加入舞蹈的教学之中,如此一来,将会使舞蹈的教学进入随意性的误区。 　　 　　三、如何进行言传身教 　　(一)言传对于教师的教学是非常重要的。如果教师语言使用准确,不仅可以避免误解,而且有助于学习进度的提高,达到事半功倍的效果。教师的语言生动、形象,就可以大大启发学生的想象力,唤起他们的学习兴趣,减少舞蹈练习中枯燥、乏味的成分,在舞蹈情绪的感染下,潜移默化地受到教育;精炼舞蹈教师的语言最忌罗嗦,学生正练在兴头上,如果教师不停地打断她们的动作节律,动作的连贯性就会被打破,兴奋状态被抑制,则会造成身心的不适;教师的提示性语言,应贯穿在舞蹈音乐中,以保持音乐的连贯性、完整性。同时,要求语言精炼、简洁,只字片语,画龙点睛。 　　(二)其次身授也要值得教师的关注。教师可以通过示范亲自塑造为学生去模仿的形象。舞蹈教师的示范是指舞蹈动态形象,一是舞蹈教师本人的形象,这时教师为学生示范动作,必须全面做出来,手、脚、身体和面部都要同步进行,它给学生的印象应是美好的总体印象。不仅让学生对舞蹈动作有全面的理解,同时,也让学生对教师产生尊敬、钦佩的心理,使教师的威信一开始就能牢固地树立起来。这样一个过程,实际上正是使学生经历了从模仿到创造的过程。开始是模仿,要求学生模仿的越像越好,当学生逐步掌握了身体运动规律后,模仿的对象开始淡化,这就是调动学生的想像,当教师逐渐撤到很简约的示范时,学生已可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。 　　(三)讲解和示范要交替。教师不但要具备较高的示范能力,还应善于使用简洁、明了、具有启发性的语言,进行指示、引导,帮助学生把握动作的要领,提高动作质量,尽可能地避免学生错误动作的产生。讲解和示范应是