解析首调与固定调唱名法间的关系及在课程中的实际运用.docVIP

解析首调与固定调唱名法间的关系及在课程中的实际运用 　　[摘要]本文从首调与固定调唱名法间的关系出发，以学前教育专业《视唱练耳及音乐欣赏》和《儿童歌曲弹唱》两门课程为例，探讨两种唱名法在实际授课中的运用以及指导学生如何更加合理有效地选择唱名法。 　　[关键词]首调 固定调 唱名法 视唱练耳 儿童歌曲弹唱 　　在视唱练耳的基础学习阶段，唱名法的合理选择与使用尤为重要，不同的唱名法决定了学习，分析音乐旋律思维方式的不同。用于识谱的七个基本唱名是do、re、mi、fa、sol、la、si，首调和固定调唱名法之间最本质的区别在于随着调高的变化，唱名与音名的对应是否固定，对应即为固定调唱名法，不固定则是首调唱名法，每一位音乐学习者在读谱、识谱、唱谱，演奏乐器，歌唱活动，音乐创作与分析等音乐理论、技能的学习和音乐实践中，都会自然而然倾向于使用某一种唱名方式。这种倾向的依据来源于几个方面，一是自身学习音乐的经验，从小接触西洋乐器的学生，最开始认识的就是五线谱，对于固定唱名和绝对音高的辨识度更高，而民族乐器的学习采用的是简谱，首调唱名法更能容易做到调式主音高度的转换；二是取决于每个人听觉习惯和能力的不同，经验证明，听觉习惯对于采用何种唱名法识谱具有重要的决定性的作用，“支撑视唱能力的内在依据是音乐听觉，它是视唱能力赖以提高，发展和高质量有效持续的动力和源泉”。同时，具有不同程度的听觉能力也制约着在基础音乐学习过程中会形成“相对音高”或是“绝对音高”。三是音乐学习的进度和方式，以本人执教的学前教育系学生为例，进入大学之后才开始正式学习音乐基础知识，弹奏，唱歌等，很多同学在初识五线谱上遇到了许多困难，她们会利用简谱作为加快识谱的工具，掌握了看五线谱的方法后，就会更多偏向于固定调唱名法。但是，《儿童歌曲弹唱》这样的技能必修课程，以及视唱练耳的和弦连接与转调练习中则要求学生综合运用到首调与固定调的音乐思维，本文将解析首调与固定调唱名法问的区别与联系，着重探讨如何在课程教与学中利用二者的关系，使学生在技能训练中实现两种唱名法的快速切换。 　　一、两种唱名法问的关系 　　前文提到，固定调唱名法的唱名和音名间是一一对应的，不随着调号主音位置的改变而改变，主要用于五线谱教学与西洋乐器中。这种读谱方式要求学习者要具备视觉上读谱的准确性和听觉上听音的敏感性，因为固定调唱名法的最终目标之一是培养绝对音高概念，这与固定调唱名法的特点是相一致的，“固定唱名思维对于弹唱转调及音高关系较复杂的音乐作品十分方便准确”，同时，固定唱名思维用于快速识谱和唱谱，弹奏时唱名位置在视觉上更加统一化，有助于提高视奏能力。 　　相比于固定调唱名法，首调唱名法的普及度更高，又叫“流动do的唱名法”，无论调高如何改变，调式的主音唱名都只有大调do和小调la，“首调唱名思维建立在固定调式关系上，为掌握和体会调式特点提供了方便”，其最好的呈现方式是简谱，用“1=”这样的记法提示调高位置的变化，使用首调唱名法也是柯达伊音乐教育体系的特点之一。柯达伊认为首调唱名存在着与调式音级，调式运动相适应的关系，这种关系反映出了调式“倾向”，“解决”等逻辑运动和音程的色彩，符合音?费?习或爱好者对声音语言稳定的心理反应与期待感，“这些首调唱名音节综合了声觉的和情感的特质，它们保留在脑中，促进了音乐印象的积累和以及，通过首调唱名会帮助人们清楚地歌唱，建立内心听觉，声音的感受反过来也会使唱名加深印象，促进音乐听觉的发展”。但是，如果看着五线谱用首调思维视唱，调高的变化会使音高在五线谱上的位置不断改变，造成视觉上的不固定性，影响了读谱的快速性和准确度。 　　无论是使用哪种唱名法，音名、唱名和音高关系都是一个不可分割的整体，只是在最初学习阶段，固定调唱名法要求学生掌握唱名与音名，唱名与音高在五线谱上的位置问的对应关系，首调唱名法则侧重于唱名与音级关系间的对应，“在音乐思维和创作中，调层次上的固定思维与音层次上的相对思维是同样重要的，理解一个音乐作品在音的组织关系中‘调高’的纵向关系，‘音高’（音级）的横向关系以及由此形成的调性特征是非常重要的，否则将妨碍音乐思维的正常发展。” 　　二、两种唱名法在不同课程中的实际运用 　　使用不同的唱名法学习音乐会产生不同的音乐思维方式，对认识构成音乐作品的要素，视唱与记忆旋律，构唱和弦及其解决，理解作品的调式调性，为简单的歌曲创编和声与编配伴奏等音乐活动都会产生重要的影响，接下来，笔者将从学前教育专业《视唱练耳》和《儿童歌曲弹唱》两门课程的实践教学中举例说明在课程实施中如何综合运用两种唱名法的关系引导学生合理的选择与使用。 　　1、关于中国民族调式的旋律分析 　　在中国民族调式这一内容的教学中，会谈到其基本的两种调式类型，五声调式和以五声调式为主加入了偏音的七声