非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学改革探索.docVIP

　　非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学改革探索 非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学改革探索 　　一、问题的提出 　　随着时代发展，各师范院校专业设置不断扩大，出现了不少面向社会需求的新专业。如中文专业，出现了对外汉语、新闻、广告、文秘等新的专业设置。这些专业固然与传统的师范专业不同，不以汉语言文学为主要学习内容，但仍与文学、文字关系密切，而扎实的文字功底无一例外地要从经典文学作品中吸取营养。所以这些专业都会开设《中国历代文学作品选》课程以培养学生的文学素养。 　　和中学语文教学相比，大学阶段的经典文学作品讲读具有较大的拓展空间。首先在量上大大扩展，使经典作品与文学流变相结合构成系统；其次在具体作品的理解欣赏上，深度及视野的广度都非中学教学可及。这对培养学生的审美能力及表述能力都颇有益处。良好的作品选读课实际是以学生基础为起点，通过经典作品的欣赏达到认知的系统化、理解的深入化、心灵的审美化、应用的自如化，从而为以后工作奠定扎实的文字基础。 　　这门课程通常由担当汉语言文学专业古代文学课程的教师担任讲授任务。由于古代文学课程在梳理文学史、评判文学现象的同时也结合作品讲解，所以讲授非汉语言文学专业作品选读课应当是驾轻就熟、得心应手。 　　虽然非汉语言文学专业《中国历代文学作品选》的教学效绩颇佳，不过也有一些问题需要引起注意和思考。毕竟随着专业迁移，本来适应于特定课程的作品选读必定会发生专业适应的改变，不可能一味照搬原教程。教学中出本文由.L.收集整理现的问题和应该思考的问题集中在： 　　1.教学定位问题。因所教授的对象是非汉语言文学专业学生，原先汉语言文学专业课程教学所积累起的专业特色，如结合文学史、结合作家审美风格、展现人文内涵等是否需要全部抹去，代之以艺术的形式品味欣赏。换言之，作品选读课是否仅仅是作品欣赏课？相信在这个问题上，关涉到此门课程的教师处理方法并不相同。既有对作品时代背景、作家背景只作简要交代，以作品赏析为主的，也有置作品于特定时代环境，强调作品产生的时空背景的；既有以作品文字分析为主的，也有略点作品的艺术特色，更关注其人文内涵的；既有沿袭传统的思想内涵加艺术特色的讲析方式，也有以新角度开拓作品分析点，使之更适应时代文化的策略改变。也就是说，在专业特色和非专业课程之间教学深度如何把握和教学领域如何更新、裁定，是此门课程需要关注的地方。 　　2.教材问题。通过尽可能的网上有哪些信誉好的足球投注网站，发现各校非汉语言文学专业历代文学作品选读课程所用教材各不相同。郭兴良、周建忠主编的《中国古代文学作品选》（高等教育出版社2008年版）、郁贤皓主编的《中国文学作品选》（高等教育出版社2008年版）、袁世硕主编的《中国古代文学作品选》（人民文学出版社2002年版）等不同版本皆有应用。以我校而言，采用的是袁世硕本。这个版本相较于汉语言文学专业采用的朱东润主编的《中国历代文学作品选》（上海古籍出版社2002年版）有所不同，一是由繁体字改为简体字，二是在选择标准上更注重艺术价值，较适宜非汉语言文学专业的学生使用。但在教学过程中仍有一些遗憾之处。如章回小说片段几乎未选；某些流布极广的作品未入选。比如明代文学部分在明词范围内未选杨慎的《临江仙》，而这首词是《三国演义》的卷首词，又是同名电视连续剧的主题曲歌词，可以说是妇孺皆知，应是再合适不过的教学篇目；清代词人朱彝尊被称为清词之冠的词作《桂殿秋》也未入选。珠玉被弃，良为可惜。不选小说也是较大缺憾。小说是明清文学代表性文学样式；而且不少古典名著已被搬上荧屏，文本与视频的双向推进是带动学生进入古典文学领域的最好方式，何况新闻和广告专业学生对摄影非常熟悉，更易激发学习兴趣。但教材内小说片段寥寥无几，明代诗歌及明清散文却占了不少篇幅。也就是说，在教学篇目的选择上需要调整。 　　3.教学设计问题。同样作品，不同教师讲解可能大不相同，约分三种类型。一是以作品为主。细读作品，将字义、内涵、艺术细致讲解，不作或少作拓展。这样做的优点是一篇作品讲解淋漓尽致，给学生印象很深，属于精工细作，感性认识效果好，缺点是学生理性思维较少得到锻炼，视野不够开阔。二是由作品引申到一些艺术理论和比较阅读，对作品本身关注少，特别是一些诗词，因篇幅短小，字句明朗，可讲东西不多，于是作品成为跳板，进入宏观艺术理论。这样做的优点是视野开阔，理性思维彰显，缺点是文学作品感性氛围没有累积，本身的魅力被削减了，学生培养语感机会欠缺，技能培养不够。结果可能既缺失了文学的优美与激情，也缺失了艺术理论的严谨与深度。三是既关注到作品本身感染力的散发，又注意开拓视野，加以艺术或哲理问题的引申。应该说这是力图在感性与理性之间找到一个平衡，是较为理想的设计。但在教学中如何实践以及如何从专业出发开拓新的讲解角度，也是需要探索的问题。