阅读教学中的“读”、“思”、“创”.docVIP

　　阅读教学中的“读”、“思”、“创” 新课标中明确指出，“小学语文教学的目的是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文 学习 习惯。”对阅读教学的要求是：“学生对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要 内容 ，体会思想感情，领悟表达的一些 方法 ，注意积累语言材料。”可见阅读是小学语文教学的重要内容，是培养学生语文能力的重要环节。而“读”、“思”、“创”是阅读教学的三个重要阶段，以下谈谈我是如何在阅读教学的这三个重要阶段有效地贯彻实施新课标的思想，从而最大限度地提高学生的阅读能力。 一、阅读教学中的“读”。 新课标在关于阅读教学中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”因此，可以说“读”是新课标对于阅读教学的一种定位，是一种教学理念。“读”怎样扎实有效地体现在阅读教学中？ 1、初读要实。就是在课堂上教师要指导全体学生，把一篇新课文读正确，读流利。这是个奠基工程，需实实在在地进行。“寓识于读”实践证明是一个行之有效的方法。因为边读边识，边识边读，能唤醒学生对生字的有意注意，对于生字的记忆效果就会提高，读书的正确率也就相应地提高了。“教读”也是个历久弥新的教学方法，特别是对低年级的学生来说，他们的年龄偏小，识字量偏小，词汇相对贫乏，语感相对薄弱，读书时易于一字一顿，一句一吟。教师适度地教读，能够及时把语感教给学生，再加上小学生模仿能力强，几遍有声有色的教读后，学生能快捷地把课文读正确、读流利。当然随着年龄的增长，还是应放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。 2、精读要悟。著名小学语文特级教师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学中，教师的“点”和学生的“悟”是辩证统一的。《鸟的天堂》课文末尾有一个概括句，“昨天是我的眼睛骗了我，‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”教学中我采用变序法，从“骗”入手，帮助学生全面地理解课文。“我”为什么会被“骗”呢？回顾全文，因为“我”第一次是在黄昏时去的鸟的天堂，鸟儿已在树上栖息了。第二次没受骗。由这个“骗”，巧妙地让学生悟出：对大 自然 的正确认识必须在全面观察的基础上进行，从而引出本单元训练重点“静态描写”和“动态描写”。再如《我的伯父鲁迅先生》一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几部分，在未学这几个故事之前读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，学生没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。 二、阅读教学中的“思”。 新课标在关于阅读中提倡：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。这一提倡最本质的特征在于明确学生是阅读的主体，重视学生作为读者的权利，让学生亲自体验阅读的过程，并发表独立见解。 作为阅读主体的学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，作为一个个鲜活的生命个体，他们有着各自不同的个性特点，兴趣爱好，不同的家庭背景，诸多的不同，导致理解的不同。正所谓“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”给学生充分的时间让学生自己去读，去思，去讨论，去交流，这样学生才能敢于发表独立见解，才能逐步学会独立思考，学会读书。 苏霍姆林斯基认为：“教师是思考的 教育 者，不是知识的注入者。”我的语文课堂，按学生掌握语文知识水平的不同搭配成六人小组，教学过程中凡属于个人钻研不能理解的重难点，都让六人小组展开讨论，六人小组不能解决的则在全班讨论。小组讨论中，优生能起到小先生的作用，对后进生是一个很好的帮助。当然在这种 学习 状态下，所选 内容 是有必要、有价值的，有挑战性的，小组间是平等竞争的伙伴，他们有时相互给对方提出一个或几个和课文内容相关的 问题 。小组的成功与小组每个成员参加讨论的状态联系起来，这其中，时时有思维、情感的碰撞。 三、阅读教学中的“创”。 新课标在“关于阅读”中同时指出：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方式。”这就告诉我们教学要不断创新。 首先是教师