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　　阅读教学中的提问艺术之我见 阅读教学中的提问艺术之我见 一、问题的提出要有针对性 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。 二、问题的提出要有启发性 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解：1.原句改成庭下如积水空明，水中藻、荇交横行吗？2.在原句后增上远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵你以为合适吗？这样一来，学生马上从问1明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问2体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 三、问题的提出要有曲折性 课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问，就是变提问的角度，让思路拐一个弯，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。朱熹说过读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。阅读教学中，有时学生初读课文后就说全懂了，没问题，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。 四、问题的提出要能培养学生的发散性思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问 你愿做陶渊明这样的人吗？很多学生都认识到假如人人如此，那么社会就谈不上发展。这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以追求为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示流水的这种追求必须以何为依托呢？学生明确了地势上从高往低后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息地追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它只是对现实的一种无奈的臣服。 五、问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到创新的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学主问题的设计研究，用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问。主问题有着自己鲜明的特点：1.主问题是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.主问题在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；3.主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的板快。主问题在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。 古人云：学走于思，思起于疑。本文由.L.收集整理，创新源自好奇与质疑，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。不愤不启，不悱不发，千呼万唤始出来，使学生终感觉到知识的活水源源不断。