课改中数学对学生创新意识的培养.docVIP

　　课改中数学对学生创新意识的培养 摘要：课改强调了创新是素质 教育 的核心，对数学知识的接受提出了在探究过程中创新的新方向。创新的涵义应包括教师的创新意识和创新观念，以及学生们创新的兴趣和创新的精神，还有就是师生共建创新的环境，培养创新能力，让学生成为 学习 的主人，成为探究、创新的主体。另外，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。 关键词：创新意识创新观念创新兴趣创新精神 创新是素质教育的核心。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“ 中国 学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。 一、教师首先要有创新意识和创新观念 教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向，改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。 (一)克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系 多年的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习 方法 。学生们不但学到知识，而且养成善于探究、提问、质疑的好习惯。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。 (二)克服教师主观的培养创新意识 教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定 规律 ，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的 分析 角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进行合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。一个人对于某一 问题 的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题是否有新颖的见解。这往往来源于学生不受束缚的思维，如对于《阳光与影子》，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，结合与 时代 发展 相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。 二、学生要有创新的兴趣和创新的精神 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。 (一)利用学生渴求的心理，培养创新意识 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新。(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新精神 学生在 学习 中屡屡失败，会失去探索的信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。比如：利用教材的动手章节，开展七巧板活动，几何图形设计，搞数学趣味晚会，逻辑推理故事演说等等。展开想象的翅膀，发挥它们的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，感觉创新的兴趣。让学生了解更多的知识，产生对数学的趣味，引导学生正视创新过程中的失误。 三、师生共建创新的环境，培养创新能力 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。师生应建立和谐的课堂氛围，以学生的思维为主。 （一）多一些鼓励，激励学生的创新能力 学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面