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　　课程意识：新课程中教师发展的生长点 摘要：课程改革要求教师 发展 同步跟进，基础 教育 课程改革对教师发展提出了新的要求，倡导教师与新课程一同成长。但在基础教育课程改革实践中教师普遍感到“心中无数”，教师课程意识的缺乏是其根本原因。课程发展与课程效能的新近 理论 ，以及课程变革和教师发展的动态模式表明课程意识对于促进教师参与课程的动态发展、实现课程效能、达成课程改革目标能起到积极的作用。 关键词：课程意识；教师发展；课程改革 笔者同课程改革实践中的教师交流，倾听他们的心声，感同身受地体悟他们的处境，听到最多、感受最深的是这样一些话：“不会教了”，“心中无数”。比如，教材容量大。既然发了，就应该完成这个任务，但应该完成到什么程度？一堂课上到什么程度才算好课？如何评价成长记录袋？课程改革的理论、理念与实践怎样结合？① 分析 种种“心中无数”，喜忧掺半。喜的是这种种“心中无数”表明了教师原有的教育、教学价值观发生了动摇，经历着冲突，亟待重建，教师要进行专业发展的现实摆在了每一位教师的面前。忧的是实现价值观重建和教师专业发展任重道远。第一，原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。第二，教师的专业发展，尤其是专业判断和决策能力长期以来用进废退，离新课程的要求差距较大。第三，课程改革步步推进，已进入“面上推广，点上深化”的阶段，②时不我待。第四，实验区的教师虽然接受了岗前培训，但主要靠新课程实验中的“做中学”，得到的专业支持满足不了实际需求量。③西北 农村 省级实验区的情况尤甚。 怎样从“心中无数”到“心中有数”？是什么样的“数”？是不是上面“拿出个东西来”？是不是“专家”给的“数”？ 教师面对种种“心中无数”的困惑，理不清楚，想不明白，新课程的理念超出了他们已有的缄默知识或实践知识，也超出了他们原有的话语体系。新课程是“有位佳人，在水一方”。这是正常现象。“新玩意在眼前冒出来，给人的直感就是讲不清楚。于是形成 问题 ，形成挑战。”④这是笔者对新课程中教师处境的整体印象。“如今，新变旧知纷至沓来，不能无感，不能不说，扩展语言和词汇的边界，扩展思想的边界就再所难免了”。⑤这句话同样适用于新课程中的教师和教师发展。应该如何扩展？本文试图从教师在课程改革中的实际境况切入，围绕课程意识说起。在开始这个话题前，有必要先简单地谈一谈课程改革与教师发展。 二、课程改革与教师发展 课程实施是将变革付诸实践的过程，这种变革可以是从外部形成的，也可以是内生的。[1]一般而言，课程实施有两种不同的方式，一种是“忠实或程序化”(fidelity or programmed approach)的实施方式，另一种是“相互调适或适应性”(mutually adaptation or adaptive approach)的实施方式。[2](xliii)无论是哪一种方式，教师的作用和专业能力都被认为是课程实施能否成功的决定性因素。因此，教师发展必须与课程改革齐头并进。浏览北美有关课程变革的 以上课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪门课上教？最后，对促进学生的 发展 有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。就拿备课来说，不管是“零教案”，还是统一要求的教案，都要切实考虑和回答上面的几个 问题 ，做到“备课程、备 方法 、备学生。” 目前 的难点首先在于“备课程”。要从以往的“备教材”转向“备课程”，首先需要具备课程意识。从目前教师的实际状况来看，关键在于扎扎实实地研讨课程标准，并且在备课(包括评课与反思)的时候反复“回到课程标准”，“对照课程标准”。另外，还需要加强不同课程之间的沟通与联系，教某一学段、某一门课的教师同时需要了解其他学段和其他课程的标准和要求。综合性是新课程结构调整的原则之一，是针对以往过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象提出的。[3](22-23)设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。除此之外，加强学科的综合性是非常重要的一个方面，这又体现在两个方面：就一门学科而言，注重联系学生的经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。[3](23)这种综合更多地要靠教师在教学设计和教学过程中实现，首先需要教师具备课程意识。目前，这对教师来说还不是一件容易的事情。 可以这样说，课程意识是针对教师在课程改革中的实际困惑提出的，是 理论 、理念与课程改革实践的对接，可以成为新课程中教师发展的生长点之一。教师在课程改革中遇到的诸多实际困难，看似是操作方面的，实质上是由课程意识的缺乏造成的。从课程意识入手，扩展词汇和思想的边界，可以为教师思考、讨论和理清实际操作中的困惑与困难提供思路。 四、教师在课程发展、课