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　　语文电化教学模式初探 语文电化教学模式初探 语文教学改革的春风早已吹遍大江南北,但对我们这偏僻的山庄卧铺来说,依旧是春风不度玉门关。不是老师不努力,只苦于.L.教学资源少得可怜,也苦于不知如何着手挖掘;不是学生不想学,只是家庭没有文化氛围,视野不够开阔,积累少之又少。但自从学校配备了远教设备,我们的语文课堂也呈现全新的气象。经过一段时间的实践摸索,初步形成了导入自读听读欣赏再读、揣摩练笔的教学模式。 　　一、导入 　　老师导入课题,可以用一段优美的诗样语言开场,也可以用相关的影视视频作为导入,也可教师出示材料,让学生针对材料或评价或感悟,以此来创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生走进课文。 　　二、自读 　　学生自读课文,也是学生从吸收、识别语言,到一个个具体的表象的过程。教师首先要提出具体要求,学生整体感知全文。学生有目的地边读边想,顺利进入读书内化的自由王国。当课文的语言表达与学生的生活经验不能重合时,就会造成阅读障碍,学生就读不懂语言文字所表达的意思。此时,需要教师注意创设相应的情境,弥补学生生活经验的不足,帮助学生顺利阅读。创设情境的方法很多,一般可以用多媒体简介作者及时代背景,或媒体创设情境、扩充相关知识。例如《出师表》一文,由于文言文比较艰深,学生初读时很难进入课文场景,此时,教师就可以用简洁的语言将三国历史与课文相关的章节做一些介绍,或可以用多媒体放《三国演义》相关影视资料,再结合课文下面物作细致而传神的描绘,激发读者想象和联想,得到美感体验;有的结尾,给读者留下思维的空间,让读者体味、辨析、感悟。因此,阅读.L.作品中这部分内容,应要求学生根据内容展开合理想象,使自己入境入情,和作者产生共鸣,从而感受和鉴赏作品的意境美;也可抓构思,布局联系地读,一篇文章犹如是一个精心雕刻的艺术品,不仅要语词优美,形象生动,意境深远,还要巧妙布局,有独具匠心的构思,从而使学生感受读物的结构美,提高鉴赏美的能力。 　　揣摩及引导学生品味、咀嚼言语,应将精力放在精要精妙之处。反复思考,推求语言的深层含义、精神实质和感情色彩。 　　1.可通过替换比较,辨析感悟的方式进行。因为对言语的品味,最简单、最直接的办法就是通过对关键的词语的删减、替换,加以对照、比较,看看句子意思、感情是否发生了变化。如《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的生动描写,需要教师指导学生通过饱含深情的诵读,让读者与作者直接沟通,再现作品真情语言的自然本色,使静态的文字通过形象化、动态化的声音表现出来,以至读者心领神会。 　　2.结合语境,品味词语。所谓语境,字不离词,词不离句,句不离篇。如《三棵枸杞豆》中有对太阳的多处描写,就需要结合课文语境去理解,如放到其他语境,就语脉不顺,语意不通了。 　　3.由表及里,挖掘言语。教材所选课文都是文质兼美,笔法精妙,意蕴丰富,含义深刻,这些对于思维习惯,思维能力尚未成熟的学生来说,一下子难以明其旨,得其要,需要教师精心设计,引导学生由此及彼,由表及里,逐层挖掘。如《散步》中母亲终于熬过了一个冬天这里的熬承载了丰富的思想和情感,因此必须引导学生不断品味,深入挖掘。 　　六、练笔 　　学生学习主要是为了运用,每完成一篇课文的教学,都要引导运用课文写作知识进行练笔,这是阅读教学中作文训练的重要方法。精心设计这一练笔环节,可以起到事半功倍的效果。练笔训练不是简单的移植,应是把握好读与写的结合点,把读与写的训练融合于一体。可以是三言两语,也可以是洋洋长篇。可以是课文借用的一段视频场景;也可以是课外下载的相关视频;可以是仿照写法完成;也可以是想象补充如学了《卜算子咏梅》托物抒情,就可以出示梅、竹、兰、菊花中四君子的图片,让学生观察、想象,仿照写法表达自己的志向或情感。课堂练笔现已成为语文教学中一道亮丽的风景线。阅读教学的课堂练笔将读写结合,注重读写技能、方法的结合。它要让学生融入文本的角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和发现,在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。 　　总之,多媒体手段具有丰富的表现力,它能将教学内容用声、光、色、形等富有情趣的方式表现出来,给学生以身临其境之感,能吸引学生不断地观察、探索和思考,满足他们的求知欲望,对学习产生兴趣。远教的大信息为学生及语文教学开辟了广阔的天地,如何更有效地利用现代电化教学,如何更能让信息为教学服务,还是值得我进一步探索的课题。