试论大学教学中教学方法的综合优化.docVIP

　　试论大学教学中教学方法的综合优化 [摘 要]以 科学 发展 观和 现代 教育 思想为指导，论述了大学教学 方法 综合优化的重要意义，实现教学方法综合优化的指导思想、依据、途径和策略。 　　[关键词]现代教育理念；教学 艺术 ；综合优化；勇于创新 　　[中图分类号]G642 　　[ 教学要有法，这是因为教学有其客观 规律 性，教学 方法 具有 科学 性，所以对于任何教学方法的选择，显然都不是随心所欲的，都应有其科学的依据。这种依据大致有以下几方面： 　　1．教学目标 　　教学目标指在教学中运用教学系统的这些功能要达到的预期效果。教学方法是为实现教学目标服务的，因此教师课前首先必须明确本课程教学的具体教学目标，并以此为出发点， 分析 应采取哪一种教学方法才能够最有效地达到该目标，并由此来选择教学方法。例如，以训练技能为主的课，可选择练习法；以培养智能为主的课，可选择发现法；以培养自学能力为主的课，则可选择学导式教学法，等等。 　　2．教学 内容 　　每门课程的内容一般都不是单一的。教学目标总是要通过学生在教学过程中掌握特定教学内容来实现。这就要求教师应根据具体的教学内容选择最有效、最佳的教学方法。不顾具体内容，千篇一律用同一种教学方法，往往会使学生对教学产生厌倦，甚至感到索然无味，求知欲、主动性、积极性受到挫伤，进而严重 影响 教学效果。 　　3．师生特点 　　教学活动既然是师生的双边活动，因此在选择方法时，就必须既考虑教师自身的特点，又考虑教学具体对象的实际条件和个性特征。有的方法虽好，但并非对每个教师都能产生良好的效果。教师应从自己的实际条件出发，扬长避短，可 参考 别人的先进做法，但决不可生搬硬套。例如，为了说明一个 理论 问题 ，一些形象思维水平高的教师可以采用生动形象的语言把事实和现象描绘得生动具体，然后从所讲事实和现象人手，由浅人深地讲清道理、阐明理论。而善于运用直观演示教具的教师，则可以利用直观演示或放映视频、插播片等先演示事实和现象，再讲清道理、阐明理论。当然，教师的条件并非天生的，经过主观努力在实践中可以培养、锻炼。对某些先进、行之有效的教学方法，如果有需要，就应努力 学习 ，加以掌握。学生是教学活动的主体，也是决定教学成败的关键因素。在选择方法时，应根据具体班学生的学习能力、 发展 水平和认识发展的规律、特点选择相应的教学方法。由于知识基础、思维水平、年龄的差异等的不同，应采取不同的方法。对于低年级可适当多采用讲授法、讨论法、学导法，采用发现法、自学法时也要适当多给予一些指导和帮助；对于高年级学生和程度较高的大学生则可多采用讨论法、发现法、自学法等。 　　4．教学环境与设备 　　图书资料、仪器设备、教具、电化教学设备、教室状况等也是我们在选择教学方法时要考虑的因素。缺少一定的客观物质条件，再好的教学方法也难以采用。例如，在电化教学设备比较完善的教学楼上课，应尽量争取充分利用现有的电脑、幻灯、视频、动画、录像、电影、录音等进行多媒体辅助教学，这样能较充分地利用人的感官，最大限度地发挥人的视听觉作用来优化教学，做到事半功倍，取得更好的教学效果。 　　从信息论角度看，教学过程实际上是信息拥有者(教师)有目的向信息接收者(学生)传递教学信息(教学内容)的过程。不同的信息传输形式所需传输时间不同，其信道的容量也不同。实验表明，直接观察实际比语言描述约节省3／4的时间；通过视觉通道能传输更大的教学信息量，这即是“百闻不如一见”的道理。如果在教学过程中能做到同时采用声、光、电等形式来传递教学信息，则信道容量就会比单独使用某一种媒体时大得多。这样既提高了 教育 信息接收效率，也提高了教学信息的质量，因而可大大提高教学效果。 　　5．教学时间 　　给定的教学内容总是要在限定的教学时间内完成，过快或过慢的进度都将影响学生接受而降低教学效果。因此，在选择方法时，也必须考虑到教学时间这一重要因素。 　　随着教学改革的深入发展，那种“教学不必讲究教学方法，只要学术水平高就行了”的错误观念已越来越没有市场了。而在选择和运用教学方法时，除了要明确“教学有法”外，还要注意“教无定法”这一特点。教学过程中要善于处理这一对矛盾。总之，作为教师，在对待教学方法上，既要遵循教学原理、教学规律，又要在实践中发挥创造性，大胆创新、灵活运用各种方法。