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是花，就有绽放的权利 ◇ 涂恩蓉 教育应该让每一个孩子都能感受到生命的尊严，让每一个 能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问 孩子都能感受到学习的快乐和趣味，让每一个孩子都能对生活 题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为 充满瞳憬，对生命充满热爱!让我们牢牢记住苏霍姆林斯基的 本去考虑问题。我想，不管怎样，只要我们牢记这句话——是 一 句话： “给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他 花，就有绽放的权利! 们心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉 总之，在处理这个教学案例时本人运用了以下理念： 律。”这就应证了这句话——是花，就该有绽放的权利。 一 、 保留了孩子的空间 背 景 当刘朋同学朗读前，这时课堂出现了死一般的沉寂，气 ． 这是一堂作文评析课，我想让孩子们有勇气敢读 自己的 氛很紧张。这时，老师打破了这种尴尬，几句话语让一个可怕 习作，懂得欣赏自己的长处，培养孩子们的 自信心。因为关注 的、尴尬的场面变得可以承受。使得刘朋同学的体验要轻松 每个生命的快乐与发展的教育教学，就应该让每个生命有无比 些，让孩子觉得虽然不是一个 自豪的时刻，但他还是可以挺过 的自信心和成功感。这不，必须为每个孩子营造欢快和谐的氛 去的。老师闯进来挽救局面，而不是让刘朋同学作为朗读者的 围，让他们敢读，乐读，品读。 地位 (比如，建议他坐下来)，实际上帮助挽救了他的空间， 案例描述 使能够恢复对局面的控制。在闯进情境之后，教师又迅速地撤 了出来，让刘朋 自己去处理，给孩子创造了空间。这样，孩子 在课堂开始时，同学们争先恐后地满怀激情地朗读着 自己 得以用自己的方式来作决定。 的 “大作”。品滋品味，乐在其中。这时该轮着 口吃的他—— 刘朋 同学 朗读 自己的 “杰作”了。台下的同学们紧紧注视着 二、保护那些脆弱的东西 他，刘朋 同学僵立在那儿，脸上抽搐着。课堂里死寂一片，那 一 个机智的教育者能够分辨 出孩子身上那些积极的但可 种安静变得让人无法忍受 。沉默 中，我突然从后悔 自责中省 能起初却是孩子弱点的品质。机智决不粗暴地或轻率地对待这 悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措 样的情境。相反，机智要求教师以 “看见了却不去注意它”或 的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成 “分享秘密”的方式来对待这样的情境，回避这样的情境。孩 功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往 子的无助和相对的柔弱使得老师更加感到温柔和心软，并且呼 可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入 唤着老师对孩子负起责任来。孩子的这种脆弱以其神奇的力量 后一种情形吗?不，决不能。是花朵就有绽放的权利。在难奈 将成人的鲁莽和粗心转变成温柔和体贴。 的几分钟等待后我毅然微笑着开 口了： “既然他不太习惯在众 三、通过沉默加以调和 目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳 沉默 自然是机智的最有力的调和剂之一。更重要的是还 朵听uE!”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷 有一种给予的沉默。它给孩子 自己认识和成长留下了空间。这 趴在桌上，耐心地等待着……终于，我的背后传来了轻巧的羞 种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反，它是一种耐心的 怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因 等待——就在那儿，同时维持着一种期望的、开放的和信任的 为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，