试析小学语文教育.pdfVIP

试析小学语文教育 河北峰蜂矿区彭城小学(056200)张 涛 语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人 的形式应该是教师帮助下学生 自主的识字、朗读、阅读、思考、 的角度来进行 。如果我们只顾眼前的单一的目标 ，就没有时间 讨论 、背诵、写作和 口语交际。新的小学语文大纲出来之后 ，大 去展望、塑造整个的生命。我们培养的是人 ，是生命全程中处 家都认为很好，重主体 、重整体 、重感悟 ，确实道 出了小学语文 于起跑阶段的人，是生理、认知、情感等整体发展的人，因此， 教学某些规律性的东西。但就操作而言，许多小学语文教师却 我们就必须在每一门学科 、每一节课 、每一个教育细节中体现 处于一种 “失范”的状态 ，怎么 “整体”，怎么 “感悟”，早 自习读 ， 我们关怀生命、塑造完人这一教育理念，而不应该让求知成为 晚自习读，回家读，上课还读，读什么，怎么读。我以为，抓住 惟一。在充满活力的生命个体中堆砌理智知识，并以此来评判 “读书”就是抓住了小学语文教学的 “牛鼻子”。古代童子 “口而 人的发展 ，这样做，只会泯灭孩子的灵性 ，抑制纯真的童心。 诵，心而惟 ，朝于斯，夕于斯”，练就了语言的童子功，而我们在 1 对 “文字功夫”与 “口头功夫”的反思 批判传统文化的弊端时把 “孩子”和 “脏水”一起倒掉了，因而 儿童在入学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽 造成了多年来我们语文教育的极大浪费。读的 目的是训练、养 然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的 成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏 读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字 力。大量语言信息的贮存以及对词汇、句子 、段落 、篇章和对文 复杂。因此 ，我们的识字 、写字教学任务特别繁重。我们说一个 章技巧、逻辑修辞的敏感是生成语言的关键 。没有丰富的语言 人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。文史学 信息贮存 ，又怎么谈得上去创造性地理解和表达呢?然而我们 家周汝昌先生读了 一《屋子大学生写不出 “钥匙”二字》，感慨 今天是在肢解课文的基础上，进行大量的习题式的语言点的 很多，写了篇短文呼吁教育专家 “多动动脑筋”寻找提高语文 训练 ，这是舍本逐末 ，实践证明是不可取的。我想在读书问题 教育质量的 “总钥匙”，正深刻地说明了这一点。然而，反思我 上应该思考三个问题：读什么，怎么读，读到什么程度。 国的语文教学 ，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌 ，但一堂 具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火 课下来往往很少用笔，语文课成了 “君子动口不动手”。 花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。选择完美的 2 对 “习得”过程与讲析过程的反思 教育内容是教育的一个关键点，那么，选择高质量的阅读材料就 我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为 ，每个人 应该是阅读教学的核心了，语文教师应该担当起这一重任。我以 的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长 为阅读教学如果有序的话 ，这就是阅读材料的语言难度和思想 而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为 “语言习得”。这 深度，而不是各种能力的人为的琐碎的逻辑划分。每篇课文都要 种习得过程 ，一无专职教师，二无专用教材 ，三无专课讲授 ，四 整体感知 ，都要理清思路，都要筛选信息，都要理解关键语句，都 无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后 “学得”书面语 要体验思想感情，都有许多思维的训练，但不管怎样，对字词的 言时的困难重重 ，形成了鲜明反差 ，其原因何在，值得我们反 掌握、对文章整体的感知和成块语言的记忆是核心。这样的话， 思。当然 ，儿童学前期的 “习得”与上学后的 “学得”是有区别 我们就可根据学生的现有水平，进行大胆选材了。 的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明 其次是怎样读的问题。当然要朗读、默读、速读，要能有体 确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在 “习得”过程 验的读、抓住主要信息的读，要读思结合、读议结合、读行结 中固然不免有某些 “学得”因素；而儿童在 “学得”过程 中，更应 合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练，才能实现 当借助 “习得”的规律 ，借鉴 “习