让词语教学绽放生命光彩.docVIP

PAGE  PAGE 9 让词语教学绽放生命光彩 　　学生习作的语言苍白、词不达意与苏教版教材的文质兼美、雅词妙句、美段华章形成了鲜明的对比。不禁怀疑，12册教材，几百篇文章，几千个字，几万个词，1200节左右的课，再加上那数不胜数的课外阅读，语文教学究竟给了学生什么？课文中、课外书中那一个个生动形象、精妙绝伦的字词到底哪去了？ 　　在应试教育的影响下，好多学生产生了一个误解，字词学习就是看拼音写词语，就是组词，只要会组词，能默写就OK了。而教师为了应付考试，也把很多精力花在了默写上，至于学生有没有完全理解，能不能恰当地迁移运用无暇顾及。长此以往，一个个鲜活的词语被简化成了声母、韵母的组合，横竖撇捺的拼凑，最后异化成了一个个空洞的符号。学生记住的只是抽象的声音、图像符号，怎么能“在习作中运用自己平时积累的语言材料”呢？ 　　一个个词语就是一个个鲜活的生命。怎样解决当前词语教学高耗低效的现状呢？让词语教学绽放生命光彩。 　　 　　一、建构表象――使词语有骨有肉 　　 　　很多词语，特别是一些实词，有它特有的表象。比如一提到“熊猫”，人们就立刻联想到它那憨态可掬的样子，喜爱之情油然而生。词语固有的表象赋予词语特殊的感情色彩。一些虚词也有表象，如“唉”，读āi时，人们自然联想唉声叹气的样子，联想到曾经发生的倒霉事。有经验的教师在教学时善于将词语与词语的表象联系，促使学生在脑中建构词语的表象，使词语可视可闻可感，真切自然，不仅有骨而且有血有肉。 　　【案例】 　　在苏教版五年级下册练习三的“诵读与积累”中有“振臂一呼”这个词。我是这样教学的。 　　师：在这里“振臂一呼”是用来形容谁的？ 　　生：形容郑和的。 　　师：“呼”什么意思？ 　　生：呼喊。 　　师：此时，郑和在呼喊什么？ 　　生：启航！ 　　师：谁能表演一下，郑和是怎样呼喊的？ 　　生：（表演，大声呼喊：“启航！”） 　　师：好，声音很大，非常有气势！但是还有点美中不足！ 　　生：表情不够严肃，这是郑和在下达命令，不能嬉皮笑脸的。 　　师：说得非常好，你来表演一下。 　　生：（表演，神态严峻地大声呼喊：“启航！”） 　　师：简直惟妙惟肖，语言、神态都有了，但似乎还少了点什么！ 　　生：还缺少动作。 　　师：设想非常巧妙，你来试试！ 　　生：（表演，作振臂状，神态严峻地大声呼喊：“启航！”） 　　师：同学们，你看我这样行不行？（左右挥动手臂） 　　生：不行，因为要指挥大船前进，您得向前挥动手臂，您那是再见（众笑） 　　师：那，这样行不行？（向前缓慢地，有气无力地挥动手臂） 　　生：不行，这么一点力量，一点气势都没有，不能鼓舞士气。 　　师：呀，想不到一个小小的动作，学问竟然这么大。我们一起来扮演郑和，振臂一呼，指挥规模宏大的船队。 　　生：（一齐表演） 　　师：你感觉此时的郑和振臂一呼，显得怎样？ 　　生：郑和振臂一呼显得威风凛凛。 　　生：郑和振臂一呼显得庄重严肃。 　　生：郑和振臂一呼显得立场坚定。 　　生：郑和振臂一呼显得义无反顾。 　　生；郑和振臂一呼显得军令如山（刚学的词，小家伙用上了！） 　　师：（出示：?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇振臂一呼：“?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇”）发挥一下想象力，还有这样的场景吗？ 　　生：队长振臂一呼：“同志们，冲啊！” 　　生：诸葛亮手拿羽扇，振臂一呼：“大军前进！” 　　生：…… 　　［简析］ 　　通过表演的形式，勾起了学生的想象，促进了学生动作、语言、神态等的整体参与，在这种多位一体的感知模式下，学生不仅仅记住了一个动作，还把英明神武、坚决果断、义无反顾的郑和形象留在了脑海中，把“振臂一呼”四个字的内涵留在了记忆深处，并内化学生的语言。 　　词属于第二信号，只有当它与第一信号――即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意义。进行词语教学，就是要通过一定的教学方法，让学生在这两种信号系统之间建立联系，帮助学生把对词语的理解定格在一定的表象上，从抽象到形象，使词语与生活、社会联系在一起，与情感纠结在一起，从而促使学生自发地打包贮存词语信息，使词语丰满地、立体地贮存。当生活情景与学生的记忆表象相互交叉，甚至包含时，这个词语就会在学生沉睡的心灵中唤醒，激活，打包下载，即我们所说的“呼之欲出”，“信手拈来”。这不是枯燥地索词寻句，而是内心智慧的自觉流淌，这就是“灵感”。 　　 　　二、韵味朗读――使词语有滋有味 　　 　　从微观层面上说，词语是课文的细胞，朗读课文首先要从朗读词语开始，要“正确、流利、有感情地朗读课文”，首先要“正确、流利、有感情地朗读词语”，只有读好了词语才能读好课文。 　　徐世英先生对讲