让课堂成为学习数学的乐园.docVIP

让课堂成为学习数学的乐园 　　编者按新课程改革要求我们改变教学行为方式什么是理想的课堂?什么样的课堂能够充满活力、情趣与智慧?什么样的课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习?我们沙洲小学的教师一直都在思索着，探究着，行动着。我们围绕课堂这个主阵地，开展了“案例研究”、“专题研究”、“实践研究”，引导教师及时在教学实践层面进行试行、验证、总结、提炼，实现了解决教学疑难问题与看展教育科研的同步进行，提高了教师教学有效性，提高了学校的教学质量。 　　 　　众所周知：数学知识抽象、枯燥、学生难以理解。如何让数学知识变抽象为具体、数学课堂变枯燥为生动，使课堂真正成为学生汲取知识的乐园，下面就谈谈我的几点做法与体会： 　　 　　一　课堂――允许出错的地方 　　 　　心理学家盖耶说得好“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时捉住这一宝贵时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。这种资源，可以引发学生的参与热情，激起学生探究的心理矛盾各问题意识，把探究活动推向深入。 　　如在教学“射线、直线和角”这一课中，有一个知识点是“过一点可以画多少条直线?”在其他学生纷纷总结出“可以画无数条”的一派和谐景象下，出现了一个不一样的声音，“老师，我觉得不是无数条，”很多学生哈哈大笑，这时我没有否定他，而是追问他：“你是怎么想的?”他说：“这要看线的粗细，如果粗的话，很快就能画满一个圆。”我走上前去，看了看他画的直线，果然，已经快要画满半个圆了，我笑了笑，一下明白他错误的症结在哪里。我先肯定他：“你能敢于说出自己不同的见解，真不错，你的见解给我们大家带来了启发。”之后，我便问他：“你画的直线还可以画的再长些吗?”“可以。”“那可以画多长呢?”“不知道。”“为什么呢?”“因为直线是无限长的。”“那么当直线是无限长时，你还能画满一个圆吗?”他思索了一会儿，郑重的回答我：“老师，过一点可以画无数条直线。”课堂中顿时爆发出热烈的掌声。 　　因此，教师不能一味的批评、指责，要善待学生的“错误”，给学生心理上的安慰，心灵上的鼓励。还要学会巧妙、合理地利用“错误”这一教育资源，进行引导点拨，拓展学生的思维。 　　 　　二、课堂――思维放飞的舞台 　　 　　古希腊学者亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始。”教师一方面要营造宽松、和谐、民主的课堂，才能真正达到让学生愉快的环境中学习。另一方面要精心设疑，不拘泥于教材的限制，也不受到教师的束缚，使学生开启自主思维之门，给学生一片崭新的、辽阔的思维发展空间，放飞学生的思维。 　　如在教学“找规律”的“练一练”时：“小红正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠，第18颗珠是什么颜色?第24颗呢?”第一层次学生解决这两个问题。第二层次让学生自己设计串珠的规律，然后出一题考考同桌。第三层次也是让学生设计串珠规律，但也要18颗珠子是红色。教学时请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手，让学生依次汇报，其他同学帮助判断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。生1：我是按黄、绿、红的顺序，3个珠子为一组来穿的。生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。生3：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。生4：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄顺序穿的。生5：我是按绿、红、黄、蓝的顺序穿的。……学生再把这多种穿法分类，前两种都是3个一组，第3个都是红色。因为，18÷3=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以保证第18颗珠子是红色。后两种都是4个一组，第2个都是红色，因为18÷4=4(组)……2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第1 8颗一定是红色。学生在设计串珠规律中，动手又动脑，激发学生多彩的思维。 　　 　　三、课堂――体验成功的场所 　　 　　每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。数学课堂就是让学生体验成功的场所。在数学课堂上，教师将严谨的科学探究创设成为游戏、比赛、生动又活泼的轻松活动。在活动中学生不再是消极地应付教师指令下来的任务，而是积极主动富有创造性的融入到课堂中，自觉地进行探究，最后得出结论，从而体验到获得成功的乐趣。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦展示自己的闪光点。 　　如教学“平行”这一知识后，让学生利用身边的东西画互相平行的直线。比一比谁的方法多，谁的方法独特。于是学生纷纷动手画了，有的用直尺的长边，有的用书本的边，有的用橡皮、学具盒、铅笔盒上一组互相平行的边，甚至有一个同学拿笔袋上拉链(长方形)的边。每位学生都画了好几种。足