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让课堂因为学生而精彩 　　记得我读《西游记》时，大概也是五六年级，尽管时隔多年，但当时那种投入激动的心情现在都能触摸得到。所以，当我要以一名教师的身份带领学生学习《三借芭蕉扇》时，不由得在内心提醒自己：要让学生通过课堂像当年的自己一样爱上孙悟空、爱上《西游记》，只是，我能做到吗?赶紧捧来《西游记》，细细地将59回、60回、61回有关“三借芭蕉扇”的内容阅读了一遍，再与课文一对照，有了!课文中省略的情节在课堂上补充讲给学生听，一来丰富学生对人物形象的认识，二来完善学生的知识，更主要的是调动学生的兴趣。于是，我赶紧将原著这部分内容又再读一遍，毕竟这么长时间，一切都已经模糊了。课文内容该怎么处理?拿起课本，边看边琢磨，忽然灵机一动，课文“一借”内容有趣，但过于简洁，何不让学生补写对话?“二借”语言详尽，让学生分角色朗读，从具体语句中体会孙悟空机智聪明的特点：“三借”抓住重点词语理解，结合朗读，感受战斗的激烈，再现孙悟空的不怕困难、勇于斗争的精神。这样以读、品为主线，不正体现语文课的特点吗?合上课本，我似乎看到课堂上学生在我的引导下个个精神饱满、兴趣盎然。一丝得意悄然爬上我的眉梢。 　　可是，当我步人课堂的精彩后，我才发现我对课堂中学生的解读，需要一次全新的建构。 　　 　　学生知道些什么 　　 　　检查了学生的预习情况后，我有意问道：孙悟空最初客客气气地去借芭蕉扇，铁扇公主为何不借呢?我环视一下学生，心想：该是老师给你们补充营养的时候了。可我的语音未落，全班大半学生就抢着说开了，教室里顿时闹腾腾一片。我赶紧做手势找了一位学生发言。“铁扇公主的儿子红孩儿想吃唐僧的肉，结果被孙悟空请来观音菩萨打败了，还被收去做了善财童子，所以铁扇公主不借扇子给孙悟空。”这位学生说的一板一眼。这时又一位学生站起来说：“铁扇公主的丈夫牛魔王与孙悟空是结拜兄弟．他也会72变。”“孙悟空大闹天宫时，踢翻了太上老君的炼丹炉，从天上掉下来几块砖头才形成火焰山的。”学生说得滔滔不绝。接下来的教学中，课文所关联的内容如“孙悟空得到定风丹”“孙悟空骗来金晴兽”“牛魔王被托塔天王父子降服”等，学生都了如指掌，如数家珍。洗耳恭昕的同时，轮到我吃惊了，我暗暗地问自己，如果不预先问一下，上来就自顾自讲的眉飞色舞，会怎样呢?在其他课文的教学中，我又是怎样做的呢?我的心不禁为之一震。 　　也许，太多的时候，我们都将学生当成学生，当成认识无比浅薄的孩童；也许，太多的时候，我们忘记了学生的生活、学习，学生已有的知识，将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。教师辛辛苦苦，可学生得到的是什么呢?反恿我们的课堂教学，我们确实该好好静下来研究一下，学生究竟知道些什么?这样才会有助于减少课堂中大量无用功的存在，实现高效、科学的课堂教学目标真正的达成。 　　 　　学生需要些什么 　　 　　按照教前设想，我准备采用分块推进的方法组织学生研读课文。初读课文、整体感知时，学生都读得很认真。行间巡视到徐伟的桌旁，他突然问我：“老师，我们下面是表演吗?”我不置可否地笑了一下，“表演?”尽管课前我也曾想到，但考虑到课堂时间的学生状态的调控，这个方案被我否决了。课文读完了，我刚准备发话，这时，王亮的手举得老高。这个王亮。问题特多。“王亮，有什么疑问吗?”“老师，我们来表演课文内容行吗?”此言一出，下面已是喊声一片。看到学生们迫不及待的眼神，我知道，他们需要的不是我的教学思路了。“当然行，可是要表演好，必须将自己当作其中的一个人物，语言、动作、神态都应符合人物当时的身份和性格特征。”考虑到课文“三借”内容偏长，我顿了一下说：“请小组选择三借中的一借，讨论人物会怎么说、怎么做，可别先着急表演!”我的顺水推舟让学生沉浸在读、说、议的情境中，学生将自己已有的知识与课文内容有机地联系在一起，大大丰富了文本内容。通过他们自己的理解与体会，精心地设计每一个动作，每一句台词，考虑每一个细节。接下来，我又让他们在小组内进行表演，然后又随机指定两个小组上台表演，组织学生评议，课堂成了学生欢乐的舞台。看着他们一丝不苟、惟妙惟肖的表演，让人忍俊不禁，而又赞叹不已。“学生是有待点燃的火把”，突然间，我明白了这句话的真谛。 　　作为一名教师，常常将自己的喜好，一厢情愿地硬塞给学生，将自己对教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生人“瓮”，不许学生越雷池半步，一切都要在教师的手中掌握，教师高超的教艺让人叹为观止。可是。课堂上，学生内心真正需要的是什么?学生所需要的才是我们教学的出发点与归宿啊!也许，每一节课前，我们真正地都该想想，学生要学些什么呢? 　　 　　学生满意了吗 　　 　　精彩的表演之后，该让学生再回到课文的语言中。我对学生说：“我想，等下次重拍《西游记》时，我们