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让课堂精彩生成 　　著名的教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教学思想的领导，要把教学思想的领导放在首位。”对此，我深受启发。我认为任何教育行为都自觉不自觉地受到一定教育思想、教育观念的支配或影响。通过开展“教学预设与生成”活动，我找准了自己的位置，活动中我没有居高临下，凭权指挥；也不是让大家人云亦云，看风指挥；而是以科学的态度处理问题，力争让教师更多地关注课堂生成的新情景、新内容、新方法，更多地关注学生的活动，让课堂教学成为活生生的生命个体的对话与交流，促进课堂精彩生成。 　　我是这样开展预设生成活动的： 　　在安排了全校范围内的收集素材、专项讨论训练之后，校内的一次“教学预设与生成”教师沙龙诞生了。作为策划者，我第一个发了言：教学是预设与生成统一体，应辩证地认识课堂教学中的预设和生成。接着我从精美的预设、互动的生成、教师的素养和智慧三方面谈了看法，然后又从重建备课制度、重视专业发展、倡导实践反思、培养教学智慧四个侧面讲了如何科学而艺术的把握教学中的预设与生成。我的话音刚落，老师们便开始各抒己见。 　　有教师谈到：相对于生成来说，预设可以说是静态的、严密的、严谨的。课前的预设会让课堂的生成更精彩。有老师指出：预设的过程就如同一棵树干挺拔、枝叶繁茂的大树。教师对文本和生本的深入解读和对教学目标的确定就是大树的根基，教学过程中的一个个教学环节就是树干上分生的树枝，每一个教学细节就是一片片繁茂的树叶。 　　有老师补充：教师首先要解读文本。教师对文本解读的逐步深入就是一个不断扎根的过程，其体验、感悟的深度在很大程度上影响着预设和生存的质量。解读文本时还要处理好“入”和“出”的关系。“入”就是努力挖掘学习材料对学生发展的价值和意义，“出”就是对文本的适当超越，结合生活实际、问题解决等资源，进行适当的扩展。 　　有人谈到一年级“风”的教学情景：起初根据教参预设重难点，但却翻了船。后来敏锐地关注了教学过程的资源性，发现了视觉、触觉、听觉、嗅觉上的横向联系并有效引导学生多角度地感知“风”，理解“风”在我们的身边，在我们的周围，才使学生对新教材的预留空间拓展得那样绚丽多彩。 　　二年级老师以执教《七颗钻石》一课时情景为例，谈了激发学生内在情感，使学生对文本的理解更加深入：上课曾做了方方面面的预设，当认为课堂进展得非常顺利时，偶然情况发生了。一个学生一手拿着书，一手捂着嘴，说：“我要吐”。“谁陪他去卫生间？”老师忙问。这时，全班同学纷纷举起了手。此时，教师灵机一动，《七颗钻石》一课讴歌的就是爱，谁说那一双双高高举起的小手不是爱呢？情急之中，老师调整了自己的预设，一方面安排人陪生病的同学去卫生间，一方面主动清理学生吐出来的脏东西。那位同学回班里上课时，老师带头为他们能继续上课鼓掌。另一方面，临时改变课的结尾部分：原预设的环节是让同学们讲述因为小姑娘的爱心而发生什么奇迹，由于发生了这样的事件，改为写话训练。 　　呕吐的同学是这样写的：正是因为老师和同学的关爱，我又能继续上课了。这个环节带给他心灵的震撼，我想他一辈子都不会忘记，也正是因为这一环节的改变，这节课收到了意想不到的效果。 　　美术老师谈了自己教学的感受：美术教学是一项灵活生动的艺术，决不能机械呆板地照本宣科。而在美术课程中，这样的例子比比皆是：有时候孩子们会发现教师所未发现的美妙图案，有时候孩子们会创作出教师所未想到的作品，有时候孩子们想到了教师所未思考过的问题……。教师的预设也应该考虑更多更可能涉及的方方面面。 　　英语老师谈了预设方面成功的经验后指出：恰当的教学组织形式、教学方法策略的选用，也是教师在预设的过程中必须考虑的问题，只有充分预设才有生存的底气，才能为课堂上鲜活的生命的成长提供原动力。 　　…… 　　最后我作了如下总结： 　　一节课往往可以设计成若干教学环节，这些环节就像树干上的一条条树枝。这些环节在预设时要“大气”，要有相当的灵动性，要为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。 　　一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的树叶。因此，在预设中怎样丰满教学环节中的细节至关重要。教师要依据自己对孩子的了解，预设理想的教学情境；怎样进行提问，设想达成什么要求，万一达不成怎样去引导等；预想他们在接触这一内容时可能会出现的哪些情况和问题，教师必须对各种可能性做好充分的思想准备和应对策略。这样，教师才能从容面对变化莫测的课堂和富有个性的学生，在课堂生成中因势利导，支持和引领学生成为学习的主体。 　　教学是生成的。随着教学活动的展开，师生的思维和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、学习方向不断产生。因此，课堂不再是教案剧的演绎舞台，教师应始终珍视孩子们不断变化的需求，孩子们学到哪，预设就跟到哪，随时“拉得出，打得响”。同样，