自主探究 有效学习.docVIP

PAGE  PAGE 5 自主探究 有效学习 　　《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究学习，重视学生的学习过程是当前小学数学教学改革的中心课题。那么，在小学数学课堂教学中如何开展自主探究学习，培养学生的自主探究能力呢？ 　　 　　一、创设问题情境，激发自主探究的热情 　　 　　在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学。心理学研究表明：兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情舒畅、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是一种享受。因此，在教学中教师应根据学生的年龄特点、认知规律等，找准学生的“最近发展区”，把握学生思维??动的热点和兴奋点，创设问题情境，唤醒学生“我来学习，我要学习”的欲望。如在教学“能化成有限小数的分数特征”时，上课伊始，老师说：“同学们已经掌握了分数与小数之间的转化方法，通过计算还知道有些分数是可以化成有限小数的，而有些则不能。但老师不通过计算就直接判断，信不信呢？请同学们考考老师。”一语激起千层浪，学生们争先恐后地“刁难”老师。学生一报出数，老师就迅速做出回应，并让学生借助计数器加以验证。老师的判断速度之快之准，让学生惊叹不已。“老师，难道您有什么‘特异功能’吗？”“老师没有什么‘特异功能’，但有分数能化成有限小数的绝招，你们想学吗？”“想！”于是，学生带着追求知识的渴望进行到新知识的探究之中。 　　 　　二、提供探究平台，体验自主探究的乐趣 　　 　　教师在课堂中要善于创设良好的互动氛围，使学生在和谐轻松的互动中敢想敢问，体验探究学习的乐趣。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构知识的过程。因此，教学中，教师要让学生知道“梨是酸的味道”，就必须给学生搭建自主探索的舞台，给学生提供自主探索的材料，给学生独立探索的时空，给学生合作交流的机会，让学生探索成功的体验。凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拨引导；凡是学生独立学习有困难的，应以小组合作，进行互相帮助学习，让学生在实践探索中，不断发现、创造，从而学会新知，体验成功，提高探索的能力。如一位教师教学“圆面积计算公式”时，设计如下的环节让学生进行自主探究。①忆一忆：以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？②想一想：能否把圆转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？③议一议：（小组内探究）把圆转化为已学过的哪一种图形？④做一做：把圆转化为已学过的图形。⑤再议一议：圆和转化后的平面图形有什么关系？圆面积公式是怎样的？⑥评一评：小组交流各自的“转化”方案，推导方法，师生共同评价其合理性，科学补充完善各组的思维方法。⑦用一用：用自己推导的公式，解决一些实际问题。上述教学过程中让学生真正过了一把“探索成功者的瘾”，品尝到了成功的喜悦，满足了“内需”，增强了自信。 　　 　　三、提供操作机会，经历自主探究的过程 　　 　　马芯兰老师曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识。为此，教学中要重视直观操作，为学生充分提供“玩”的机会，让学生分一分、摆一摆、量一量、数一数、做一做等，把抽象的数学知识同事物相结合，化难为易、化抽象为具体，使学生多感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。如一位教师在教学“长方体的认识”一课时设计以下几个环节： 　　1.出示课前搜集的各种包装盒，让学生尝试分类，并叙述自己的分类理由。 　　2.让学生找出每个面都是长方形的一类盒子，观察、触摸、动手量一量，想一想长方体有什么特征。 　　3.通过学生的发现和教师的引导，总结出长方体或正方体的特征。 　　4.让学生小组合作用学具制作一个长方体或正方体模型。 　　…… 　　这节课，教师将操作、观察、分析、归纳与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了数学探索的整个过程，对学习激起一种强烈的内在需求，而且还启迪了学生的思维，点燃了学生智慧的火花。 　　 　　四、解决实际问题，延伸自主探究的舞台 　　 　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。如“六一”节为了表彰班级的优秀学生与进步生，林老师到文具店买一种钢笔奖给学生。其中一个文具店给出的优惠是买十送一，另一个文具店给出的优惠是买