自信自立：教育的首要目标.docVIP

PAGE  PAGE 5 自信自立：教育的首要目标 　　基础教育的目的在于给孩子未来的发展打下良好的基础。在孩子的成长过程中，需要学习知识、技能、做人的道理，其中，自信心的树立，自立能力的培养对学习起了很大的作用，甚至影响到其人生观、价值观的形成。因此，不少人将基础教育定义为“信心教育”，要求学生人人自重自爱，个个自信自强。树立孩子的信心，培养其自立自强的品格，几乎成为每个国家进行基础教育的首要目标。 　　 　　在团队合作中确立自信心 　　 　　在教育上处于领先地位的美国一直以来十分重视对学生自信心和自立能力的培养。几乎所有中小学都树立了这样的教育观念：强调学生的个性化，培养学生的协作精神，重视理论与实际的结合。具体到教学内容方面，针对不同学生使用不同教材，固定课本与教师补充材料结合使用，使得教师能够因材施教，充分发掘每位学生的潜力。 　　美国中小学教育的另一个显著特点是教学要求的多层次。即使是必修的数学课的代数，也有高、中、低几种不同要求的教材供学生选择，然后分班教学。同时，不管是哪种要求的教材，在相同知识的总体要求上大都不高于我国的通用教材，特别在理论深度、逻辑的严密性和习惯的技巧性上，更是大大地放低了要求，降低了难度。因此，即使是学习高要求教材的学生，也有充分的时间和精力，去发挥自己在体育、艺术、科学等方面的爱好。衡量学生优秀与否的标准也不限于成绩的高低，而在于他能否学有所长，学有所用，学生的自信心也因此大大增强。 　　此外，中小学生的课外作业量不大，教师主要在课堂上布置作业，并及时对学生的错误予以矫正。而初中以上学生的作业，往往已不仅是一般的习题，而是学习报告，如调查报告、心得报告、课题报告等。有些作业规定学生独立完成，更多的则需要团队合作（TEAM-WORK）。这不仅能调动学生学习的积极性，更有助于学生在团队协作中充分施展自己的能力，在与人合作中树立自信自立的品质。 　　 　　学生总会找到自己喜爱的课程 　　 　　不仅美国如此，世界上大多数国家都将树立自信心，培养自立能力作为基础教育的首要目标。综合各国在基础教育上的成功经验，我们能得出如下结论: 　　首先，各国虽实际情况不同，基础教育的目标却几乎一致，那就是培养学生综合发展的能力，其中以自信自立最为重要。学校课程也完全围绕这一目标而设置。除教育主管部门规定的科目外，学校还可以自行决定设立一些课程。 　　在美国，即使是每个学生都必须学习的语文和数学，也细分为基础写作、英文文学、莎士比亚戏剧、俄国文学以及几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等。历史分为美国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派；外语则有法语、西班牙语、汉语和拉丁语。学校只规定学生每年必须修满几门课，但不规定必须修哪几门课，学生可根据个人情况随意选择，在自己感兴趣的知识领域自由驰骋，而不是被束缚在固定的科目中。是否注重个体，强调个性，能否培养学生自信自立的品质，是学校设置课程首先需要考虑的因素。 　　其次，如何根据每一个学生的特点，调动他们的学习积极性，发挥出最大潜能，使其树立对自己的信心，因材施教非常重要。这不仅仅是教材因人而异，更需要从教学方法、教学内容等多方面注重学生个体，培养其独立学习能力。 　　在澳大利亚，虽然教育部门规定了必须设置的课程，但教材如何编写，课时如何设定等均由学校根据不同学生的情况自己决定。在捷克，为鼓励因材施教，法律允许普通高中搞多轨学制。学校根据学生特点，除招收基础学校最高班――九年级的学生外，还从基础学校五年级和七年级中招生，从而形成了四年制普通班、六年制双语班和八年制普通班同时并存的多轨学制办学格局，学校的教学也是多种方式并存。同样，俄罗斯从90年代起在小学实行多样化教学，俄语、数学、自然等小学课程都有五六种教材，教师可以选择其中一种。 　　选修课的设置也是因材施教的一种体现。欧美国家的中学选修课内容很丰富，学生总会找到自己喜爱的课程。一旦有了兴趣，学生就会主动学习，无形中挖掘了每一个学生的最大潜能。在我国，选修课几乎只存在于大学的课程设置中，如果将其充分运用到中小学的基础教育中，必能大大调动学生的学习积极性，树立自信心，从而收获意想不到的效果。 　　 　　在家庭中培养自食其力的精神 　　 　　基础教育不仅仅存在于学校，更需要父母和家庭的参与。各国不仅在学校教学方面注重对学生自信心的塑造，更在家庭教育方面重视对子女自立能力的培养。 　　在德国，父母从小教育孩子自己的事情自己做，从不包办代替任何小事。甚至有一定的法规约束，孩子到14岁就要在家里承担一些义务,比如要替全家人擦皮鞋等。这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，更是为了让孩子早日自立，更好地适应竞争社会。 　　在瑞士，父母为了不让孩