《有效教学》读书报告会发言稿1.docVIP

PAGE  PAGE 3 如何提高课堂处理突发事件的能力 读书报告会交流材料 数学组 张强 整个寒假我都在阅读崔教授的《有效教学》这本书，有了这个精神食粮，这个寒假我过的很充实，之前教学上的众多问题在这找到了理论上的支持与解释，很多平时课堂上处理问题的行为是否合理在这找到了答案。整本书围绕这三个看似不起眼却又很难回答的问题展开，即什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好，其中什么是教学说的是教学的理论及其形成以及教学中的一些基本问题；怎样教的有效就是围绕我们教学工作的每个环节，从教学准备开始，到教学的行为再到课堂的管理，最后到教学的评价；怎样教得更好，是说我们的教学要多研究，多反思，整本书通过大量的案例进行说明，简洁明了，通俗易懂。此外我还延伸阅读了郭教授关于有效教学讲座的幻灯片，提纲挈领，高瞻远瞩，他的结束语耐人寻味，“相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。”很荣幸，我得到了这个机会，今天我很愿意与大家一起分享一下我的领悟。 “悟”：左面一个“ HYPERLINK /E5BF84 \o xīn 忄”右面一个“吾”寓意思考的我，我思故我在，我在故我思。那么作为教师，我们的“悟”就体现在教学思想，教育理念和教学心得上。一个教师最可贵的品质并不是努力机械地简单重复，那只是缺乏思想的表现。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教育教学生涯中学习和研究教材，了解和认识自己，观察和揣摩学生，参悟和透视课堂，并在洞悉了教育教学的真谛后外化为他独具特色的教学风格，内化为他自成体系的教学理念。国画大师齐白石说过：“学我者生，似我者死”。一语道破了学习借鉴的秘诀所在。 在学习了崔教授提出“有效教学”之后，我对自己几年来的教学进行了回顾，发现教师对突发事件的处理方式很能反应一位老师的性格特点和教育理念，同时处理的好坏也影响着学生对老师的认可。崔教授在本书第七章课堂管理行为中举了大量事例说明如何解决课堂问题，包括课堂问题行为的预防，但成功的榜样是很难学习和模仿的，我们一定要结合自己的文化修养、性格特征，学生的年龄特点和认知程度等等因素来采取相应的解决措施。 其实每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。 教育学家陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。” 其实我们每位教师或多或少都碰到过这样的学生，我也不例外，有时候控制不好自己的情绪，让学生罚站的行为都曾有过，只图一时之快，气是撒了，但留有的后果却是很严重的，这样将自己与学生摆在了一个对立面上，并不利于问题的解决，反而会增加新的矛盾。从崔教授书中我知道，如果你在气头上，应先冷处理，让自己平静下来，然后找学生个别交流，有可能他真的忘记带作业了，或有事耽搁了，或者破坏上课纪律真的有什么别的原因，总之教师应用合理的成果以保证自己的决定对学生来说是公平的不是专制的。 处理课堂突发事件，很多人说前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。但我认为首先是要冷静。举例来说，我们大多都已为人父母，爱子之心至深至浓，但也常有打骂之时。由此可见，爱心在突发事件面前经常是被冲动打败的。故而之后的艺术的方法更是不战而败。所以，先保持冷静才是重中之重。所谓教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们需谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件，为此我们可能需要掌握以下的技能和技巧： 一、掌握预防技能 对待课堂问题行为的最好办法，是防患于未然，而不是消极地等其出现后才去处理。为此，我们应掌握以下预防技能： (1)具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。在讲课的同时，要把全班学生的举止都纳入到自己的注意范围。教师的眼睛决不能仅仅盯住教案或某个学生，而是随时发现问题、解决问题。这样，就使有小动作或其他纪律问题的学生