从卢瑟福的反问.doc

PAGE  PAGE 10 从“卢瑟福的反问”说起 ——物理学科育人价值的思考 王光宇 （松江区教师进修学院附属立达中学 上海 201600） 摘 要：本文围绕物理学科教学的育人价值，阐述了在物理课堂教学中培养学生思维思维能力的必要性和重要性，并结合具体的案例，探讨了以思维培养为目的的“问题驱动”物理课堂教学模式。 关键词：育人 思考 思维 问题 思考——高效学习的起点 提及欧内斯特·卢瑟福，人们自然会想起α粒子散射实验和原子的核式结构学说，并将这个名字与二十世纪最伟大的实验物理学家联系在一起，但当谈及他的助手和学生中先后有十二人荣获诺贝尔奖时，人们又自然地将欧内斯特·卢瑟福与教育家联系在一起，毋容置疑，欧内斯特·卢瑟福是一位好老师，他的教育思想或许能给教师以深刻启发，或许能够从某一角度回答当代教育最为敏感的话题——“钱学森之问”。让我们从一个经典案例开始走近欧内斯特·卢瑟福，去聆听、体味其对教育的独到见解。 有一天深夜，卢瑟福看到实验室亮着灯，就推门进去，看见一个学生在那里，问道：“这么晚了，你还在干什么?”学生回答说：“我在工作。”当他得知学生从早到晚都在工作时，很不满意地反问：“那你什么时间思考问题?” 钟淼淼著 《站在巨人的肩膀上》[M]北京： 石油工业出版社 “你什么时间去思考?”，这句看似平常的反问细细读来耐人寻味。诚然，勤奋是走向成功的必要因素，但单纯的勤奋又是远不够的，那么教育的价值取向是什么？教育应当培养什么样的人？ 叶澜教授以教育价值作为研究的逻辑起点，建立“新基础教育”理论，其核心理念是“基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人” 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002,(5). 。因此，培育具有健全人格的人是教育的根本任务，所谓人格，就是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式。而在人的行为中，独立思考为最为重要的因素，人类所有的力量都源于思考，思考力产生行动力，而要进行有效、深刻地思考必须仰赖科学的思维方法，很难想象一个不掌握学科思维方法的人能够对该学科领域内的问题进行深入的思考。 思维——地球上的美丽花朵 “优秀的学生并不在于优秀的成绩，而是在于优秀的思维方式”杨振宁语 范树怀著《学习方法决定成败》[M]北京：中国经济出版社 。学科教学对学生的发展价值，除特定领域的学科知识之外，更重要的是该领域内问题的发掘方法和一些特定的思维策略。爱尔兰诗人叶芝有言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。从这个角度出发，学科教学应更加强调在学科范畴内开启学生智慧之门，点燃学生思维火花，激发和促进学生主动地思维、科学地思维、深刻地思维及富有创造性地思维。 物理学作为一门自然科学，它给予人类的不单纯是科技进步、生产力的解放，更为重要的则是一种智慧，一种独特的思维方法。从伽利略对落体运动的研究到牛顿建立经典力学体系及爱因斯坦发现相对论；从奥斯特发现电流的磁效应，到法拉第电磁感应现象，再到麦克斯韦电磁场理论；无处不彰显思维的魅力，诚如德国科学家玻恩所言：“与其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。” 那么物理学科教学最具教育价值的东西是什么？是物理学科知识，还是物理学科思维方法？德国物理学家冯?劳厄曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”，物理课堂教学正是以物理学科知识为载体，以发展学生的思维能力为根本目的的活动，那么在课堂教学中如何培养学生的思维能力？ 问题——思维的动力之源 启疑 讨论与探究 设疑激趣：创设问题情境 质疑辩惑：引发认知冲突 援疑质理：触发思维活动 解疑释惑：问题疑问解析 问题拓展：生成新的问题 众所周知，没有问题就没有思考，思维总是从问题开始的，物理课堂教学培养学生的思维能力应从问题出发，以问题作为驱动力，不断地将课堂教学活动推向深入。实践表明，富有启发性的问题所产生的效果无异于一个石块投向平静的湖面激起层层波澜，从而引发“情理之中，意料之外”的认知冲突、激发学生的思维活动、促进主动探究。 图（1） 那么，问题从何而来？事实上，物理课程提供了非常丰富的问题生成资源，自然界中丰富多彩的自然现象就是问题生成的宝库；物理学不是空洞的理论，它与实际生产、生活联系的紧密相连，可以从生产和生活中发现问题生成的好素材；教师对教材的感悟与思考、学生在思维活动中动态生成都可