试论高校《古代汉语》教学中的课堂提问.docVIP

PAGE  PAGE 9 试论高校《古代汉语》教学中的课堂提问 　　摘 要： 课堂提问是教学中的常见环节。合理使用课堂提问，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文结合高校《古代汉语》课堂教学特点，试图从提问内容、提问形式、提问节点、提问对象、提问后的点评等多个方面探讨课堂提问。明确指出，课堂提问不仅是一个教学环节，而且是教师手中的一个法宝。教师要使用好这个法宝，不能有宝不用，也不能有宝乱用，要能用、善用这个法宝。 　　关键词： 课堂提问 《古代汉语》 提问内容 提问形式 提问节点 　　课堂提问是课堂教学的重要环节，对于提高课堂教学质量起到重要作用。合理应用课堂提问，将可以引导学生思路，巩固学习成果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。在教学过程中，某些教师存在不合理应用课堂提问的情况，如存在“为了问而问”、“随意问”、“频繁问”等问题。这些问题不仅影响课堂提问的积极作用，而且会导致课堂提问产生“浪费时间”、“学生消极应对”等负面作用。可以说，课堂提问是一门艺术，“问什么”、“怎么问”、“何时问”、“向谁问”及“问后怎样跟进”等方面都是需要讲究的。在高校课堂教学中，由于大学生的知识面和独立思维能力相对较高，因此在课堂提问方面有其特殊性。本文试图探索高校《古代汉语》课程的课堂提问。 　　一、合理确定提问内容 　　在“问什么”方面，首先要考虑的是问的目的。如在课堂导入时，要设计导入的问题；在检查学习效果时，要设计与所授知识相关的问题。其次，要考虑的是题目的难易程度。往往题目太难或太容易都不是好题目，题目的难度要适中。再次，要考虑学生的兴趣问题。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”如果教师所提的问题能够让学生感兴趣，那么，学生就会更重视这个问题，更认真地思考这个问题，更有兴致地学习接下来的课堂内容。在许多学生看来，《古代汉语》课程比较枯燥、难懂，因此，在趣味性方面，古汉语教师上课时就更得注意。 　　二、合理确定提问形式 　　1.判断式提问 　　判断式提问句式往往是让学生有所判断、有所选择。 　　例如：在讲到白居易《琵琶行》中“主人下马客在船”时，我问学生：“该诗句的意思，是不是主人下马后，在岸上挥挥手，和船上的客人说再见？”对于这个问题的回答，如果没有掌握古代汉语互文的修辞方式，就容易出错。该诗句的正确理解是主人和客人一同下马，一同来到船上。 　　2.开放式提问 　　开放式提问往往是考察学生的知识面和理解能力。 　　例如：在讲到《孟子?滕文公上》中“虽使五尺之童适市，莫之或欺”时，我问学生：“你认为五尺之童有多高？如果按照现在的一尺等于33.3厘米来看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的儿童这么高吗？”听到这个问题，很多学生感兴趣地想听解释，在问了一两位同学后，我解释道：“其实，在春秋时候，一尺大约等于23厘米，五尺大概是115厘米，这和儿童的身高就比较接近了。” 　　3.对比式提问 　　对比式提问往往是考察看问题的深度和洞察能力。 　　例如：在讲到儒家的思想“仁爱”和墨家的思想“兼爱”时，我问学生：“‘仁爱’和‘兼爱’的异同点是什么？”学生大多能回答出这两者都强调“做人要懂得爱他人，善待他人”，但回答不出这两者的差别。我解释道：“‘仁爱’更多强调的是有差别的爱。儒家认为人与人之间存在亲疏厚薄的关系，所以爱也就存在差别。父母对自己小孩的爱往往胜过于对别人小孩的爱，所以我们要‘老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼’；‘兼爱’则强调人与人之间的爱应该是无差别的爱。显然，‘仁爱’更加符合人之常情。” 　　4.连环式提问 　　连环式提问叫追问，往往针对学生回答问题中的漏洞作进一步提问，以便揭示问题的实质。 　　例如：在讲庄子《逍遥游》时，我问学生：“庄子认为‘什么才是真正的逍遥’？”部分学生回答：“不需要凭借外物就是逍遥。”我进一步提问：“你个人认为不凭借外物就是逍遥吗？渡河的时候，借助船渡河，就不逍遥吗？庄子提到列子御风而行，列子会飞，庄子说他逍遥了吗？”学生回答：“列子也有凭借空气，所以列子不逍遥？”我再进一步提问：“照你这么说，连空气都不凭借，那就叫逍遥？人是自然界中的人，怎么可能任何东西都不凭借呢？如果逍遥是这样理解的，那么，庄子的理论就和做人的基本方式不相一致了。”关于什么是逍遥，我解释道：“庄子所认为的逍遥有两层含义：一是人外有人，天外有天，不需要和别人对比；二是在自己能力的范围内，做力所能及的事。”许多学生听后，骤然感觉轻松许多，感到自己还可以过得更“逍遥”。 　　三、合理把握提问节点 　　在课堂提问中，把握“提问时机”是发挥提问作用的关键。