论《传播学概论》课程教学改革.docVIP

PAGE  PAGE 5 论《传播学概论》课程教学改革 　　摘 要：《传播学概论》课程承担着引领学生专业入门、 使学生形成专业学习兴趣的重要任务。课程知识量大，理论性强，采用传统教学方式教学效果不佳。可以改革课程教学内容、教学方式和教学流程设计，搭建经典理论与传播现实深度结合的平台；改革原有的讲授式理论教学，采用情境体验式教学模式；改革课堂教学流程，设计课堂的“悬念”、“段落”、“气孔”，以此促进教学效果的提升。 　　关键词：传播学概论；教学改革；情境体验式教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）10-0147-02 　　《传播学概论》是高校新闻传播类专业的核心基础课程，系统讲述传播的一般规律和基本理论。不少院校都把《传播学概论》开设在本科生学习的第一或者第二学期，这意味着该课程承担着引领学生专业入门、 使学生形成专业学习兴趣的重要任务。然而，《传播学概论》学科渊源复杂，体系、内容繁多，知识量大，理论性强[1]；同时，由于传播学发源于欧美，主要理论及研究成果均来源于国外，与本土实践相去甚远。这些都给学生造成《传播学概论》课程内容“不接地气”的感觉，不少学生觉得这门课难学且不实用。如何改革《传播学概论》的课程教学，让丰富的基础理论焕发魅力，激发学生的学习热情，成为当前新闻传播学教学改革的重要问题。 　　一、改革课程教学内容，搭建经典理论与传播现实深度结合的平台 　　《传播学概论》教材中大量的理论让学生望而生畏。为了激发学生的兴趣，教师可以从经典著作、报纸、电视、网络等渠道收集素材，补充到各个理论讲授过程中，解决传播学基础理论和现实社会生活实际脱节的问题。 　　1.补充理论研究的历史背景。传播学理论是传播研究领域宝贵的学术遗产，建构在当时的社会现实基础上，是对当时传播现实的深度分析和对传播规律的高度提炼[2]。如果脱离当时的社会环境，单纯地解释理论的基本观点、功能和意义，会让学生觉得理论枯燥、空洞、难于理解。因此，有必要将理论置于历史的语境中进行分析。传播学的许多经典著作都对传播理论的产生背景和研究过程做了详细的阐述。在讲解理论之前，布置学生预先阅读这些著作，可以让他们了解相关知识。但是低年级的学生在刚刚接触到专业知识时，往往并不习惯阅读理论著作，也不能完全理解著作内容。所以，要想达到好的效果，可以由教师在课堂上对理论的来龙去脉进行讲解。这就要求教师高度概括研究背景，讲清楚理论出自哪项研究，研究是在什么样的社会背景中进行的，为什么要进行这项研究等。研究背景中的一些事实细节能够有效激发学生的学习兴趣。例如讲授伊里调查时，教师可以简单介绍四次连任美国总统的罗斯福和他的竞争对手――“黑马”威尔基；讲授大众传播功能时，可以引用希特勒派部队假扮波兰士兵“占领”德国电台“向德国宣战”的事例；讲授大众传播效果时，可以引用1938年美国哥伦比亚广播公司播出广播剧《火星人入侵地球》引发大规模恐慌的事例；讲授培养理论时，可以简单介绍美国社会在20世纪60年代发生的街头暴力事件和举国震惊的一连串政治暗杀。这些事实不仅在当年吸引了媒介研究者的关注，也能够在今天吸引传播学理论年轻的学习者们。因为这让他们觉得理论不再是躺在书本上的条条框框，而是能够解决现实问题的工具，是社会现实的需要。在这样的课堂讲授之后，再向学生推荐相关著作作为延伸阅读材料，往往更容易被学生接受。 　　2.补充当下新闻传播案例。随着时代的变迁，当年的现实已成为历史，社会环境发生了深刻的变化，媒体的传播方式、渠道乃至传播的受众、效果等都经历了重大转型。经典的传播学理论虽然在某些方面受到了挑战，但仍不失为解释当前新闻传播现象的有力工具。在讲授理论时，如果能引用当下的新闻传播事例去印证经典的传播学理论，可以让学生觉得传播理论与他们的生活实际息息相关。例如在讲授拟态环境理论时，可以结合魏则西事件进行分析。首先，魏则西在决定去哪家医院医治自身所患疾病之前，先通过网络渠道了解相关情况，而不是亲身去到每一个医疗机构。通过这一事实，教师可以向学生阐明，魏则西所选择的方式，是人们在信息时代进行社会认知的常见方式。在客观现实与人们的现实认知之间，插入了一个信息环境；其次，百度为魏则西构建了一个国内关于医治滑膜肉瘤的医疗机构图景，而这个图景与现实图景之间的差距，最终成为他医治无效去世的主要原因之一，也引发了人们对百度有哪些信誉好的足球投注网站排名机制及其背后的利益链条的质疑与声讨。在这里教师可以引导学生讨论，两个图景之间具体有什么差别，为什么会存在这种差别，这种差别给当事人带来了什么样的影响。对这些问题的讨论会让拟态环境的特点、建构主体、建构过程等渐次浮出水面。此外，对魏则西事件的分析还能够让学生认识到传播学理论需要不断发展的问题。当前，人们对现实环境的认