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PAGE  PAGE 7 让学生全面而有个性地发展 　　随着课程改革的深化和浙江省新高考方案的实施，学校的课程改革面对极大的挑战：学生的选择权要得到充分尊重，“选课走班”教学要有序实施，生涯规划教育和综合素质评价要有效开展……杭州师范大学附属中学始终把“每一个学生全面而有个性地发展”作为课程改革的价值基础，把核心素养培育作为课程改革的重要内容，并以“选课走班”教学作为课程改革的新常态实施。2014年，学校从高一年级开始进行必修课分类分层走班探索，如今，全校三个年级均已进行选课走班教学。 　　一、怎么选 　　新高考由现行的“3+文综”“3+理综”模式转变为“3+3”模式，充分赋予了学生按照自身意愿选学、选考的选择权，为促进学生全面而有个性地发展提供了有力保障。要落实好学生的选择权，首先要解决“怎么选”的问题，如何加强生涯规划教育是新高考政策对学校提出的第一个挑战。 　　学校生涯规划的基本目标是有效引导每一个学生学会选择最符合自身志向、个性特长和兴趣爱好的课程与考试科目，提前规划适合自己的人生发展道路，帮助他们树立志向、激发潜能，为未来的生涯发展和终身发展奠定基础。学校设置了“生涯规划指导中心”，开设生涯规划指导课，形成了课堂教学、实践探索、生涯社团、个人生涯咨询“四合一”的教育教学模式，帮助学生正确认识自我、制定学业规划、了解职业需求和培养决策能力。我们的主要做法有： 　　1.正确认识自我。运用心理学基本理论和心理评估的专业工具与技术手段，引导学生客观认识自己的能力所长、兴趣所在、价值所向，促进自我意识的提升和自我和谐发展。 　　2.制订学业规划。结合学生自我认识的发展，引导他们在明确高中阶段课程设置及学习与考试要求的基础上，对整个高中期间的学习内容、学习方式、考试科目进行科学的选择与规划。 　　3.了解职业需求。学校除了开设高中生职业生涯规划课程，还通过实践活动（主要有生涯讲座、企事业单位参访、“跟随父母工作一天+家长正能量工作坊”、职业生涯规划大赛、大学专业访谈和生涯访??、“生涯微视频”设计大赛等六个方面）来丰富学生的职业体验和经历，引导学生形成对社会职业现状和需求的认识，发现自我与社会、与职业的内在联系。 　　4.培养决策能力。引导学生在面对生涯决策时，能够综合运用自我、学习、升学、职业等各方面信息，完成自己的生涯决策和规划，培养生涯发展和可持续发展的基本决策能力和规划能力。高一，借助常规的职业生涯规划课程，唤醒学生生涯发展意识，让学生认识到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯问题；高二，开设专门的选修课，组织有针对性的生涯探索活动，让学生在了解个人特质的基础上，对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索；到了高三，则借由考前心理辅导、高考志愿填报、大学生活展望等方式增进学生生涯规划和决策能力。 　　二、选什么 　　落实好学生的选择权，需要解决“选什么”的问题，即是否有满足学生需求的多样化可供选择的课程。因此，构建多样化的课程体系是新高考政策对学校提出的第二个挑战。 　　学校课程建设与安排的基本思路：一是完善学校课程方案。根据高考招生制度改革的精神，从学校定位、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。二是提升学校选修课程质量。基于学科核心素养，进行横向拓展与纵深发掘，开发开设选修课程与特色课程群，将选修课程与必修课程有机融合起来，增加课程的多样性和可选择性。三是统筹规划三年教学计划。以学程为单位，详细安排各学程课程安排、两次学考与选考时间、各学科走班教学设计等，均衡安排课程与考试节点，分散考试节点，减轻考试压力，确保课程学习的系统性与持续性。 　　关于课程建设，学校的主要做法是： 　　1.开发开设基于核心素养的课程。学生的核心素养发展在课程修习中养成。基于不同学科呈现的学科素养的差异性，学校首先将这10大核心素养转变成各学科的学科素养，然后将学科素养与学科课程目标、学科教学手段和学科教学评价等有效联结起来，再是着力于开发与开设各类与核心素养相配套的课程，尽可能让学生按照自己的兴趣特点进行选择。 　　2.开设基于核心素养的课程群。学校不仅有提升学生数字素养的3D打印课程，提升学生自我认知和管理素养的领导力课程、创新创业课程，提升学生跨文化素养的英语口语与英语逻辑思维、外国文化研究课程等，还有晨会课程群。学校的晨会以学生为主体，以班级承包的方式开展，围绕学生发展的核心素养，通过某一主题来设计内容。晨会正逐渐成为一种班级文化，正自觉或不自觉地通过一定形式融入学生的学习、生活等各个方面，转变成一种良好的、自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为和成长。 　　3.开展基于核心素养的社团活动。学生社团是学生培养兴趣爱好、