让语言的双翼在积累中丰富.docVIP

第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 让语言的双翼在积累中丰富 韶关市曲江区九龄小学 黄小云 语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。强调的就是要多读、熟读、多积累。如何对学生进行语言积累呢？下面就此一谈我平时的几点做法： 一、在课堂教学中积累语言 1、诵读激情促积累 朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它是其他学习手段不可比的作用，它能让学生在读中感受语言、记忆语言、积累语言。因此，在阅读教学中，要坚决摒弃琐碎的内容分析，重视朗读和背诵，把工夫花在指导学生读原文上，真正指导学生把课文读正确、流利、有感情。给学生大量读书的时间，强化初读，有重点地指导的精读，在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中感悟、读有所获、读有所乐。如：《青海湖，梦幻般的湖》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了青海湖的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看青海湖的图片、录像，也可让有幸浏览过青海湖的学生谈谈真实感受，激发学生对青海湖的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解青海湖的特点，在读中想象青海湖的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。对于一些生动优美，具体形象及含义深刻，富有哲理的句子、段落，好的开头、结尾，要反复地朗读，有感情地朗读，仔细地品味，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中吸收。? 2、读写结合促积累 积累是表达的基础，而练笔强化了积累，积累的目的是为了在运用中得心应手。新大纲指出：“练笔”是一项重要的语文实践活动。 积累如果只是停留在积累上，那么再好的积累充其量也只是一潭毫无用处的死水了，要想活，必须得运用。语言积累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的记忆，一旦需要就能够顺利的复苏。因此，语言积累只有通过刺激的强化和切实的训练才能实现。在平时要重视说和写的训练，凡是能读写说结合的，尽量读写说结合，例如在教《火烧云》一课时，可以让学生模仿“红彤彤”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等；模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿；还可以叫学生写出表示颜色的词：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……教《松鼠》一文时，了解了作者用“先、再、然后、接着、直到、才”等表时间顺序的词语来写清楚松鼠搭窝的步骤后，可以用用这些词语说说妈妈做饭、值日生做值日的步骤。教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。” 3、强调背诵促积累 背诵，是学习语言的好办法，发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习兴趣，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益，语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读、多读至熟读、熟读至背诵。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟中将自然理解消化当初背诵的语言材料。 二、沟通课堂内外，扩大语言积累 1、课外阅读促积累 学习语文，不但要熟读深思，还要博览群书，广泛涉猎。鲁迅曾这样阐述：“多看”的重要性：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常枯燥、有限。”要博览群书，光靠语文课上那短短的四十分钟是远远不够的。阅读积累就必须由课内向课外延伸。课外读物比起语文教材，内容更加丰富多彩，而读的形式也灵活多样。阅读课上，不但可以读现代的书、报、杂志，还可以读名家名篇，也可以品读同龄人的优秀习作。要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。特别是现在许多学生爱看机器猫，小叮当等漫画，这些漫画虽然有一定的趣味性，但语言简单，缺乏叙述性，不利于学生语言的积累，这更需要老师的引导。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言。例如学了《丑小鸭