教师专业发展的基本理论及其促进方式.docVIP

教师专业发展的基本理论及其促进方式 1．教师专业发展的基本含义 20世纪80年代以来，教师专业发展课题成为教育研究的热点，研究成果大量涌现，目前已成为一个新的专门研究领域。从本研究历史发展的总趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的外部环境和对社会专业地位的认可转到关注内部专业素质提高的过程。根据研究重心的这种转移，我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有专业知识、专业技能、专业情意等不同内容侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同阶段。评价教师专业发展水平，应采纳内容和程度相结合的标准。 2.教师专业结构分析 对教师专业发展过程进行考察，必须???明确从哪些方面进行，这是教师的专业结构需要解决的问题。以往对教师专业结构的研究主要来自两方面，一是对专业特质的研究，二是对教师素质的研究。前者重在对专业人员群体所应具有的核心特质进行分析，以便把专业与其他职业区分开来；后者主要从教师的素质要求或优秀教师所具备的素质角度来展开研究。要考察教师的专业结构，必须把两项研究结合起来提出分析框架，力图体现教师作为专业人员所具备的内在结构。 ⑴ 教师专业知识 教师的专业知识可分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面：教师的本体性知识是教学活动的基础，是指教师所具有的特定的学科知识；教师的条件性知识是教育科学和心理科学知识；教师的实践性知识是教师在面临现实有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。教师的本体性知识是教学活动的实体部分；教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用；教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践指导作用。 ⑵ 教师专业技能。 包括教育能力、教学能力、科研能力、教学监控能力、组织协调能力、管理能力、创新思维能力、社交能力、解决教育实际问题能力、运用现代化教学手段能力、反思能力、自我控制的能力等。这些能力中教师的科研能力、创新能力、反思能力、运用现代教育技术的能力如今受到广泛关注。施良方、崔允漷对教师的教学行为进行解剖，将教师的教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和管理行为，教师必须具备这三大方面的教学行为能力。 ⑶ 教师专业情意。 教师专业情意主要包括教育理念、职业道德、自我专业发展需要和意识等。教育理念是教师自己选择、认可并确信的教育观念，是一个教师关于教育问题的理念体系。它是积淀于教师心智结构中的价值观念，它常作为一种无意识或无验假设，支配着教师的教育行为；教师职业道德，作为一种专业道德要求，有其独特的专业特性，有别于普通的职业道德规范。如今在专业情意中，强化专业责任感与服务精神极具现实意义；教师自我发展需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力，推动教师如何不断自觉地促进自我专业成长。（参见连秀云：《中国教育学会第15次学术讨论会综述》） 3．教师专业发展阶段 教师专业发展阶段研究是从纵向发展的角度考察教师内在专业结构的展开，这一研究可以为教师教育提供赖以确定教师需要和能力的基础；为帮助、支持教师专业发展指明道路；有助于教师选择、确定近期或远期个人的专业发展目标。不同学者对教师专业成长的研究有不尽相同的概括。例如，有论者指出，教师专业成长主要包括这样五个阶段： ⑴ 准备阶段（师范教育）：获得基本的教育专业理论和实践知识教育，具备初步的教育实践能力水平。 ⑵ 求生阶段(任职头一、两年)：获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力。 ⑶ 巩固阶段（任职第三、四年）：获得相对熟练的教育教学策略，具备处理和解决学生学生行为问题的能力。 ⑷ 更新阶段（任职第四、五年）；探索教育教学的新观念和新方法，调整、更新、充实和提高自己的能力。 ⑸ 成熟阶段（任职四、五年后）：通过多种途径（如参加研讨会、到大学进修等）进一步丰富、充实和提高自己。开始形成程序自动化能力和实现教学行为的自由控制，具备深度反省能力，并拥有一些有关教育教学的缄默知识。 此五个阶段，根据教师不同的特点，各阶段的年限会有所变化。在各个不同阶段，教师具有不同的发展内容和侧重点。其中，更新和成熟两个阶段是连续循环、交叉重叠的两个过程，正是在不断的求新--成熟--再求新--再成熟的过程中，教师的专业水平不断提高，专业能力得到增强。（参见陈琴、庞丽娟、许晓辉《论教师专业化》） 4．教师专业发展的促进方式 ⑴ 制度建设。教师专业发展所需要的基本制度包括教师资格制度、从业教师的管理制度等。教师资格制度是提高教师专业发展水平的政策导向，对从业人员进行资格限制，提高职业准入的基准，从而规定了教师专业发展水平的最低要求。从业教师的管理制度主要包括教师的专业技术职务制度、聘任或任