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有效教学 一、什么是有效教学 所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 二、有效课堂的标志 1、学生获得具体的进步与发展（全体和全面、显性与隐性） 2、课堂教学效益高（投入与产出的关系） 三、如何实施有效教学 1、全面了解学生 （认知特点、个体差异、原有经验水平、行为习惯等） 2、准确把握教材 如计算教学：教材重点的把握；笔算、口算、算法多样化的处理； 如认识除法：本质是平均分（分桃子、分苹果、分糖果、分香蕉） 3、创设有效情境 （1）良好情境的特征 能够引发孩子的学习兴趣 具有良好的数学结构（思考性、加法的静态模式与动态模式） 具有丰富的层次性、拓展性 （2）不良情境 牵强附会（倒数的认识） 无关干扰（主题图过于花俏） 盲目创新（平移与旋转） 脱离实际 4、组织有效探究 （1）营造和谐氛围是前提 （2）创设问题情境是核心 （3）教给探究方法是关键（猜测、验证、转化、操作、合作、讨论……） （4）发展学生思维是目标 （5）开放探究过程是基础 ——谨防虚假探究 （1）被动操作（平行四边形的面积计算） （2）指向不明 （3）事事探究（质数与合数） （4）流于形式（走过场、把探究当摆设） （5）缺乏指导 （6）参与过窄（少数优生唱主角） （7）结论虚假（等可能性的实验：抛硬币） 5、实施有效对话 （1）有效提问（分数的再认识：追问、反问、疑问） 变“满堂问”为“核心问题”引领下的问导教学 （2）有效倾听（倾听训练、复述、转述等） （3）智慧交流（小组汇报的先后顺序） 6、设计有效练习（平行四边形的面积计算） （1）基础练习（模仿熟练为主） （2）变式练习（加深认识为主） （3）发展练习（拓展提高为主） 7、开展有效评价 （1）评价主体多元化（师评、自评、同伴互评、家长评） （2）评价内容全面化（三维目标的达成） （3）评价形式多样化（笔试、口试、实验操作、情景测验、游园活动、展示辩论等） （4）评价过程开放化 （5）评价结果人文化（弹性量分） 按条块分： （1）基于课堂学习的即时评价（赏识、适度） （2）基于课外学习的作业评价 （3）基于任务学习的表现性评价 （4）基于综合学习的考试评价（学生出题、允许免考、可以重考、借分补分、弹性量分） （5）基于开放性学习的网络评价 8、进行有效反思 （1）一课多磨 （2）同课异构 （3）案例反思 反思+引领+再实践=有效 四、从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征： 1、深刻（一针见血、入木三分） 2、独到（首创性、独创性） 3、广博（旁征博引、游刃有余） 4、启发（灵性启迪悟性） 5、机智（教育机智、灵动生成） 6、绝招（身怀绝招、锦上添花） 我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！ 探究学习 一、什么是探究学习 探究学习就是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主探索问题、研究问题、解决问题以获取知识、发展技能、提高能力的一种学习方式， 二、探究学习的特性 “探究学习”—— “接受学习” 1、问题性（问题引领） 2、自主性（自主参与） 3、实践性（实验操作） 4、开放性（过程开放、结论开放） 三、如何有效实施探究学习 （1）营造和谐氛围是前提 （2）创设问题情境是核心（能被3整除数的特征） （3）教给探究方法是关键（乘法交换律、结合律） 创设情景——尝试猜测——举例验证——归纳概括——应用规律、 化归、联系、操作、合作、讨论…… （4）发展学生思维是目标 （5）开放探究过程是保障 四、谨防虚假探究 （1）被动操作（平行四边形的面积计算） （2）指向不明 （3）事事探究（质数与合数） （4）流于形式（走过场、把探究当摆设） （5）缺乏指导 （6）参与过窄（少数优生唱主角） （7）结论虚假（等可能性的实验：抛硬币） 预设与生成 一、什么是预设和生成 所谓“预设”，简而言之是“预先设定、计划”。也就是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。 所谓“生成”是指“课堂教学中实际发生的结果”。 生成有两类：一是预设生成；也就是通过预设而产生的生成。