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新课改背景下小学德育教学模式探讨 　　摘 要 根据新课程改革在小学德育教学中的要求，充分体现小学德育教学课程改革的精神，本文从小学德育教学模式为切入点，探析分析适应新形势下如何结合实践情况，锐意进取、不断创新积极探索新的德育教学模式，本文提出小学德育教学模式应根据不同的时期与地区差异，应呈现出丰富多彩、多种实践教学模式并存的局面，新的小学德育教学理论和实践模式将不断涌现。 　　关键词 教学模式 德育教学 小学生 新课改 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 　　0引言 　　新课改要求在教育过程中充分尊重小学生在德育思维和德育行动中的主体性参与和自由意志，强调创设环境与组织讨论让小学生积极主动地建构自我的德育体系，最终促进小学生的德育推理能力和认知发展水平、发展理性德育思维的德育范式。这一范式的主要特点有：反对直接的、说教式的美德教学，反对德育的灌输，强调个体的经验与交往在德育发展中的作用；强调德育是使小学生从他律德育向自律德育的发展过程，尊重小学生的个性自由和理性能力，培养小学生在德育情境下作出自己的德育判断与德育选择能力。不难看出，现代理性德育范式在理论方面的特质有：重形式而轻内容，重理智而轻行为，重个人发展而轻社会控制，反对灌输而强调主体德育的建构。 　　1小学德育教学中构建关心德育模式 　　新课改要求体现出，关心德育也对既往的德育范式做了批判性继承与发展。首先，关心德育与品格教育一样，否认理性推理本身就能引起德育行为的观点。但与品格教育希望通过美德灌输与习惯养成的方式使受教育者无需推理就能做出德育行动的主张不同，关心德育认为品格教育的美德灌输效果不大，不能培养出真正有德育的人；所谓美德只有在特定社会历史背景下才有意义，不对美德的复杂背景进行批判性探索，只是抽象地传授美德，德育效果有可能适得其反。与重在培养行为习惯的品格教育不同，关心德育则重视批判性思维的培养；诺丁斯还对品格教育忽视德育问题的社会根源提出批评，认为品格教育看不到德育的社会构建过程，关心德育则强调小学生德育成长的环境建设；其次，关心德育与理性德育都强调批判性思维的培养，但不认为德育发展具有明显的不同阶段；与理性德育依靠人为设计出来的德育两难问题来引发德育讨论不同，关心德育主张在真实生活中运用批判性思维。 　　2整合小学教育中的德育教学模式 　　按照新课程改革精神要求，任何小学教育中教导的关系，最为基础的就是建立一种关心的关系。情感上的联系是人们沟通和相互产生影响的桥梁。关系融洽，沟通就顺畅，这种关系类型对彼此都有益处。人作为一种哺乳动物，具有社会性、情绪性，从进化的角度来看，我们都需要关心，希望与人建立情感上的联系。当小学生与其教师建立了好的关系，他们会觉得在课堂上更有存在感、更受欢迎，而这对于激发他们的动机、取得学业上的成功至关重要。建立支撑学业成功与德育品格的环境。小学生一般通过观察周围的成人并在与他们直接接触中学习德育。小学生离开家来到学校，课堂和学校成为他们的小社会，他们在这里学习如何与朋辈交往、如何参与集体活动、如何制定决策、如何成为一个公民以及学习很多他们成长所需的其他技能。学校应该建成一个社会机构，将智力训练与德育培养结合在一起。 　　在新课程教学以及课外活动中把伦理技能传授给小学生。理性德育范式的一个理念是认为德育推理能够促进德育行为。但在纳瓦兹看来，尽管德育推理的重要性毋庸置疑，但德育推理与德育行为之间的联系是非常脆弱的。多数信息加工过程是自动的，多数德育决策也无需审慎的思考。而传统品格教育重视德育习惯、德育直觉，从经验上看，这与人们平素的德育行为相契合。事实上人的心灵有两种，一种是潜意识的直觉，一种是显意识的审慎推理。理性德育范式所强调的培养审慎的德育推理与传统品格教育所强调的发展德育直觉对于培养德育的人都是必需的，二者不是非此即彼的关系，而应该是相互补充的关系。如果一个人顾此失彼，对其德育成长都是不利的。有鉴于此，纳瓦兹提出了把主张理性推理的理性德育与强调德育直觉的品格教育这两种看起来相互冲突的德育范式融通在一起的德育专家技能发展策略。 　　德育专家技能发展策略强调发展恰切的德育直觉以及老练的德育推理。这一策略一方面让受教者在一定环境中浸泡以培养其直觉；另一方面，也使受教者接受外在的指导，学会如何思考去解决德育难题。伦理判断力包括：理解德育问题、批判性的推理、德育地推理、理解后果、反思过程及结果、应对力及心理弹性；伦理聚焦力包括：尊重他人、培养良知、助人为乐、融入社会、寻找生命的意义、珍惜传统、培养德育认同；伦理行动力包括：解决冲突和难题、执行决定、培养勇气、坚毅执著、勤奋工作等。德育专家对这些过程都运用自如。德育专家具有伦理意识感，他能很快并准确地识别出德育情境的性质并决定其可能扮演的角色；德育专家具