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新课改小学语文个性化阅读教学的策略 　　【摘 要】阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文综合能力的客观要求和重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　【关键词】小学语文 个性化阅读教学 策略 　　阅读是学生的个性化行为，阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课改下的小学语文阅读教学中，教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读。 　　一、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯 　　在小学语文阅读教学中，教师要采取不同的方法提高学生对语文阅读的兴趣。那么如何激发学生强烈的阅读兴趣呢？教师应在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要让学生对课文内容进行预测和猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想老师会提出什么问题或自己想知道些什么；读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。 　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。在阅读教学中，应注重培养学生良好的阅读习惯。首先，提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；其次，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。 　　二、积极营造个性化阅读教学的氛围 　　作为教师，在阅读教学中先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。在阅读教学中，教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。例如在教学《燕子》这篇课文时，学生有感情地重复朗读：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以体会到文章里蕴涵的思想感情，又能充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。 　　三、在阅读教学中挖掘创新点，培养学生的阅读能力 　　语文阅读课应该努力让学生自主阅读，但自主不等于放任自流，阅读与训练是相辅相成的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。小学生阅读理解能力的培养是有层次的，我们应该从各年级段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准――读通――读懂”这样几个层次进行；中高年级也可以按照“读通――读懂――品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同，培养一定的欣赏、评价能力，从而逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。 　　在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴涵的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生：“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”作者当时不明白，在此我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？”让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维。在引导学生学课文的过程中，我们还可以在学生理解课文的基础上，挖掘一些创新因素，设计一些扩展性练习，让学生对课文中潜在的情节等进行富有创造而合理的想象，形式有句段扩写、留白（省略号）补写、结尾续写等等。 　　四、情感体验，让阅读教学点亮儿童的灵性 　　体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新教学理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们教师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，如《放小鸟》中那伟大的母爱和美好的同情心；《这儿真好