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小班游戏材料投放“三真”原则 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”幼儿园区域活动的教育功能主要通过材料来表现，因为不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造。小班幼儿刚从婴儿期步入幼儿期，对周围的一切都充满了好奇，探索欲望不断发展，促使他们去游戏、去探究。那么，教师到底如何根据小班幼儿的年龄特点投放游戏材料呢？ 　　一、满足“真需要” 　　现状描述 　　开学初，小三班的丁老师、袁老师经过了解，班上有三个幼儿的爸爸妈妈的工作与医院有关，估计他们有这方面的经验，因此，两位老师为幼儿们准备了“小医院”游戏的相关材料。但据以往经验，小班刚入园的幼儿对医院没有太多感觉，他们还只热衷于关注娃娃家。因此，两位老师没有贸然将“医院”的材料投入活动区，打算等幼儿有这个需要时再投放。 　　一直到小班下学期，开学没过多久，恬恬小朋友在玩娃娃家时，对丁老师说：“老师，我的娃娃牙齿疼，想要去‘看病’，可是我们没有‘医院’。” 　　丁老师问：“那你怎么处理呢？” 　　恬恬：“我就用娃娃家的一个衣架，给我的娃娃抠了一下牙齿。” 　　丁老师：“哦……” 　　游戏小结时，丁老师将这个问题抛给全班幼儿：“小朋友们，今天恬恬小朋友的娃娃生病了，可是没有‘医院’，她只好自己解决了，可是，以后如果娃娃生病了怎么办呢？” 　　“我们可以开个‘医院’啊！”爸爸是医生的小炎马上给出建议。 　　“好啊！”丁老师顺水推舟，于是，小三班的“医院”筹备工作正式启动了。 　　基于幼儿的需要，丁老师和袁老师对“小医院”的设想是这样的：一个挂号的地方，一个看病的28地方，一个拿药打针的地方。三个场所用隔板、橱柜隔开，相应的医疗器材一一投放。很快，“医院”布置好了。 　　谁知，当老师们信心满满地等待幼儿们游戏，想象着他们游戏时开心的场景时，她们却遭遇到与想象截然相反的场景：首先，“医院”刚设立，几乎所有的幼儿都想玩，都争抢着进“医院”，都说自己是“医生”，抢着拿针筒、听筒等等玩具，一个个争得不可开交；其次，幼儿并不熟悉医院看病的流程，他们不知道先去挂号，然后找医生看病，再去拿药打针。有的只是听一下就走了，有的直接打下针就完事了，有的给“医生”看一下，开个药方也不拿药就离开了，根本没人挂号……游戏的场面很是混乱。另外，由于“医院”三个办公地点的功能不一样，因此投放的材料也不一样，“医生”对各个办公点的材料都很感兴趣，他们几乎都没有专心帮“病人”看病，而是执迷于串岗抢其他办公地点的材料。 　　诊断与调整 　　老师们按照设想为幼儿设置了“医院”，流程很合理，游戏之前还对“医院”进行了介绍，并且请了三位比较能干的小朋友当“医生”，感觉幼儿玩起来应该是井然有序的。但老师们很是困惑：医院是根据幼儿的需要设立的啊，为什么他们就玩不好呢？ 　　我们不妨细细思量一番：这样的“医院”是幼儿的“真需要”吗？小班幼儿在娃娃家玩的过程中会生发出宝宝“看病”的环节，但是，他们对宝宝“看病”的要求并不高，只要有个地方可以给宝宝听一下、打下针就足矣。老师按幼儿的要求生成医院游戏，想法并没错。但是，她们并不了解幼儿对“医院”的真正需求，而是以成人的标准来准备“医院”的各种设施，像模像样地办起了“医院”，而且她们内心希望幼儿们像成人一样依照“挂号――看病――拿药打针”的流程给宝宝看病，可是事与愿违！面对那么多“器械”“诊室”，幼儿们关注的是材料而没法生发游戏情节。我在另一个小班观察时发现，他们并没有“医院”，但是，“妈妈”们照样很快乐地给娃娃“看病”。他们抱着娃娃到教室卫生间去，给娃娃看下“病”就回来了，然后拿茶杯弄些水给宝宝喝一喝就好了。因此，幼儿可能需要有“医院”给娃娃“看病”，但是，他们并不是一定需要这样正规的“医院”。对于小班幼儿来说，他们对医院的认知甚少，不知道要一个流程一个流程地进行。其实，他们需要的“医院”就是一个简单的“诊所”而已，可以“挂号”“打针”和“挂水”即可。 　　于是，老师们撤掉了隔墙，将“医生”需要的材料都放在一个“诊室”里，幼儿们给娃娃“看病”时不需要按“流程”走，简单看一下就行。 　　这样一来，幼儿们“看病”变得简单多了，他们按自己的经验与想象给娃娃“看病”，串岗争抢玩具的现象也少了。看来，“游戏要满足幼儿的需要”不是一句简单的话，面对幼儿的需要时，我们要进行明辨，知道幼儿真正的需要是什么，不能错将我们认为的需要当成幼儿的需要，错误的回应只能让事情适得其反！ 　　二、做到“真平行” 　　场景描述 　　小三班的医院游戏正常开展了，幼儿不再混乱，但是光顾“医院”的人依然非常多，每天“医院”都显得很拥挤，不少“妈妈”抱怨：“给娃娃看病怎么这么难呢？要等好久，我的娃娃都等不及了。”每天想当“医生”的幼儿也很多，都得经